ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ д/с № 8
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1
УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ д/с № 8
О.М. Сенина
Приказ от «30» августа № 79
СОГЛАСОВАНА
Советом родителей
МАДОУ д/с № 8
Протокол от «30» августа 2023 г. № 1
Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 8
«Росинка»
Срок реализации программы:
2023-2026 годы
г.Таганрог, 2023 г.
1
Содержание
I.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию программы для
обучающихся с ТНР
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
1.2. Планируемые результаты освоения Программы, представленные в виде
целевых ориентиров в соответствии с особенностями психофизического развития
детей с ТНР
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
1.2.2. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе
1.4. Целевой раздел Программы, формируемый участниками образовательных
отношений.
II. Содержательный раздел Программы
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
3
3
5
6
7
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
75
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Взаимодействие педагогических работников с детьми
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.7. Содержательный раздел части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
2.8. Программа коррекционно-развивающей работы.
2.9. Рабочая программа воспитания.
2.9.1. Целевой раздел Программы воспитания.
2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания
III. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы образования
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
3.6. Примерный режим и распорядок дня
3.7. Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
3.8. Календарный план воспитательной работы
3.9. Организационный раздел Программы, формируемый участниками образовательных
отношений.
IV.Дополнительный раздел. Презентация Программы.
77
83
85
86
90
8
20
21
23
25
29
35
36
39
41
44
71
104
113
113
121
131
133
134
138
153
170
171
175
183
202
207
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи в группе компенсирующей направленности муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 8 «Росинка» (далее–
Программа) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования(далее – ФГОС ДО) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный
№30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –ФГОС ДО) и Федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования (далее – Федеральная
адаптированная программа) (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
– Федеральный закон от 29 декабря2012г.№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022г. №1022, зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 27января 2023 г., регистрационный №72149);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
3
28сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
– Устав МАДОУ д/с № 8;
– Программа развития МАДОУ д/с № 8.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста
и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Зачисление на обучение по АОП в МАДОУ осуществляется только с согласия (по заявлению)
родителей (законных представителей) обучающегося и на основании рекомендаций ПМПК.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее–ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающегоисторию и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона
проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы, способы,
методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений
4
ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
• музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
➢ Является неотъемлемой частью Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР
в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
➢ Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
➢ Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп компенсирующей
направленности.
Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР,
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня, календарныйплан воспитательной работы.
Реализация Программы, направленной на обучение и воспитание, предполагает её интеграцию в
едином образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС
ДО.
При соблюдении требований к реализации Программы и создании единой образовательной
среды создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования.
1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Учитывая содержание пункта 2 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 10.1 раздела 2 ФАОП ДО, целью Программы является:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ТНР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
5
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 10.2
ФАОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения адаптированной образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
9) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования;
10) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество МАДОУ с семьей;
6
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ
АОП ДО ДЛЯОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР (10.3.3 ФАОП ДО):
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР:
предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования
предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего
развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со
Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, чтокаждая
образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым
и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым.
Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся
с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей
Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых
Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей,
запросов родителей (законных представителей).
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
– сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
– определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
– обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения
и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
– сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и
7
планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные
представители).
Социальным и заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг
выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
– условия, созданные в МАДОУ для реализации целей и задач Программы;
– социальный заказ родителей (законных представителей);
– детский коллектив;
– кадровый состав педагогических работников;
– культурно-образовательные особенности МАДОУ д/с № 8;
– климатические особенности;
– взаимодействие с социумом.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
- интернациональный характер населения – представлены 107 коренных национальностей России,
- город является культурно-историческим центром;
- на протяжении первых двух столетий таганрогской истории сформировались театральные,
музыкальные, художественные традиции, были созданы учреждения культуры, которые
сохранились и в дальнейшем. Имена многих уроженцев города стали гордостью Отечества.
Климатические особенности:
- климат в Таганроге считается умеренно-континентальным. Расположение города в южной степной
полосе определяет во многом его погоду. В зимний сезон над материком формируется область
высокого давления в виде холодного воздуха, и ветра дуют на море. Зачастую в эту местность
наведывается арктический воздух с довольно низкими температурами. В летний период картина
меняется, и ветра дуют с моря на сушу, что смягчает высокие температуры, сравнимые с тропиками.
Резких перепадов температур практически не наблюдается в течение года, но исключения бывают.
Это может быть теплая погода зимой или похолодание летом.
Социально-демографические особенности:
- По данным социально-гигиенического мониторинга, численность населения г. Таганрога
составляет 256900 тыс. человек, в том числе мужчин - 114585 человек (44,6%) и женщин - 144615
(56,2%). Количество детей - 53380 человек (20,7%). Численность населения трудоспособного
возраста (18-60 лет) - 153200 (59,6%). Таким образом, демографический процесс характеризуется
как «демографическая старость общества», а тип населения – регрессивный.
1.1.4. ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков –
от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
8
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли
могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца
на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными
видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме.
9
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и
др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет
до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных
способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают
развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с
образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам
беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что
является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка,
расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется
логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам,
ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
10
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям,
дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела
у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее,
чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годампродолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна
возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь
к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорныестимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системывосприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
11
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической
речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные
виды деятельности
выступают
как
самостоятельные
формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание
просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой
взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка
заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.
Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений.
Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных
эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно
формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От
преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к
рациональным, волевым формам.
Личность
и
самооценка.
Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная
самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности
(представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная
картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство
справедливости.
ЗНАЧИМЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТНР
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста с ТНР
Возрастные особенности детей 4 -5 лет
4–5-летними детьми социальные нормы и правила поведения все еще не осознаются, однако у
нихуже начинают складываться обобщенные представления о том, «как надо (не надо) себя вести».
12
У детей наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам
начинаются многочисленные жалобы-заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает
что-то неправильно или кто-то не выполняет требование.
Неопытный воспитатель иногда расценивает такие заявления ребенка как «ябедничество» и
отрицательно к ним относится. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он
осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение
правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по
поводу «границ» действия правила.
Дошкольники по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые
обязанности, хорошо освоили алгоритм процессов умывания, одевания, приема пищи, уборки помещения.
Они знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетка, столовые приборы и свободно переносят их в сюжетно- ролевую игру. Имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах
отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских
качествах.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Дошкольники начинают отделять себя от принятой роли, понимают условность
принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры
роли могут меняться.
Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. В общую игру
вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20
минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. Связь мышления и
действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Для
детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых
кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что
белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше
белых.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет, могут вычленять
в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты Внимание
становится все более устойчивым.
В деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент
произвольного внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение
15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. Дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и
подвижные (прятки, салочки).
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Речь становится более связной и последовательной, улучшается произношение звуков и
дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Дети могут пересказывать литературное произведение, рассказывать по картинке,
описывать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами
впечатления из личного опыта. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты,
сравнения. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные
13
повороты. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
с взрослым становится внеситуативной. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических заданиях. Наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению. Это
проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается
в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений.
На пятом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками.
Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется обществом кукол, то средний дошкольник нуждается
в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр,
общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными. Взаимоотношения
со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних
детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим,
что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Поэтому если для одних
детей будет достаточно простого напоминания о нужном действии, совета, то для других необходим
показ или совместное действие с ребенком. В этом проявляется одна из особенностей детей средней
группы. В течение пятого года жизни воспитатель становится свидетелем разных темпов развития
детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их
поведения и деятельности как бы замедляется, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее и уже со
второй половины среднего дошкольного возраста начинают отчетливо проявлять черты старшей
возрастной ступени. Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей в игре, в
изобразительной, театрально-исполнительской деятельности.
Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддержать их
познавательную активность и развить самостоятельность. Организация разнообразной
деятельности составляют основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней
группе детского сада.
Дети среднего дошкольного возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и
непосредственно выражают свои чувства. В музыкально-художественной и продуктивной
деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы
различные эмоциональные состояния людей, животных.
Проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. На формирование
музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно
влияют установки взрослых. В рисунках детей появляются детали. Ребята владеют простейшими
техническими умениями и навыками. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Постройки
могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а
также планирование последовательности действий. Дети начинают овладевать техникой работы с
ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной
моторики. Развиваются ловкость, координация движений.
Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. Возросли физические
возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными.
Дошкольники испытывают острую потребность в движении, в случае неудовлетворения
этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро
перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического
14
развития, но и способом психологической разгрузки детей среднего дошкольного возраста, которых
отличает довольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, воспитатель, зная
слабость тормозных процессов детей 4-5 лет, переключит его внимание на более спокойное занятие.
Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них
более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления
детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность.
Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали
постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из
бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала.
Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию —
до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов,
если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не
только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми
могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года,
дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий,
представления о развитии и т.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
15
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и
т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям
сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение
будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей
становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок
уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер
и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок
командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления
новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие
способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в
значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
16
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для
углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного
материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,
которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они
в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает развиваться внимание дошкольников,
оно становится произвольным. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный
возраст.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте.
К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети:
- с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при ринолалии, дизартрии;
- с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии
и т.д., у которых имеются нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических закономерностей
начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном детстве. Речь ребенка
формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его взрослых и в большой степени
зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи проявляется в нарушении звукопроизношения и
фонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности.
Характеристика детей шестого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи III уровня речевого развития) (по Р.Е. Левиной)
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление
многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже
употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое
количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться
другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло – диван, вязать - плести), или
близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или
действие, дети прибегают к пространным объяснениям.
Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые
слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому
при построении предложений дети стараются избегать их (памятник– героям ставят). Даже
знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить).
17
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.
Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие
непосредственно воспринимаемые признаки предметов – величину, цвет, форму, некоторые
свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).
Наречия используются редко.
Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений – в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные
отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или
способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться.
Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и
заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.
У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают
ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в
согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь
слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит
ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода (зеркало – зеркалы, копыто - копыта); склонение имен
существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные
падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солитсольи,нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он
греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола, по стволу); неразличение вида глаголов (сели,
пока неперестал дождь – вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет
воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно
среднего рода (небо синяя), реже – неправильное согласование существительных и глаголов
(мальчик рисует).
Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора
однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко
используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование
слов является неправильным (садовник - садник).
Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову, город подбирается
родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток – цветы (смешение [С] - [Ц]).
В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения
(а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при
построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей
обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения
(Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц).
У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой
структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и
синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Понимание обиходной речи детьми
в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода
и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений
однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные,
временные, пространственные отношения.
18
Характеристика детей седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи III уровня речевого развития)
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с
выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является
использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений.
Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и
второстепенных членов, на пример: «бейка мотлит и не узнана» — белка смотрит и не узнала
(зайца); «из тубы дым тойбы из трубы дым валит столбом, потамутш хбйдна» —потому что
холодно. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов («акваиюм» —
аквариум, «татал-лист» — тракторист, «вада павод» — водопровод, «зади-гайка» — зажигалка).
Специальные задания позволяют выявить существенные затруднения в употреблении некоторых
простых и большинства сложных предлогов, в согласовании существительных с прилагательными
и числительными в косвенных падежах («взяла с ясика» — взяла из ящика, «тли ведёлы» — три
ведра, «коёбка лезйт под стула» — коробка лежит под стулом, «нет колйчная палка» — нет
коричневой палки, «пйсит ламастел, касит лучком» пишет фломастером, красит ручкой, «лбжит от
тдя» — взяла со стола и т. п.). Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей
на данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т. д.,
соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям («хвост —
хвостик, нос — носик, учит — учитель, играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы – куриный и т.
п.»). В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями
для адекватного объяснения значений этих слов («выключатель» «ключит свет» «виноградник» —
«он садит», «печник» — «пёчка» и т. п.)- Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках
образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют
операцию словообразования словоизменением (вместо «ручище» — «руки», вместо «воробьиха»
— «воробьи» и т. п.) или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед», вместо «мудрец» —
«который умный, он все думает»). В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы («строит дома —
домник»,«палки для лыж — палныеъ), пропуски и замены словообразовательных аффиксов
(«тракторйл— тракторист, чйтик— читатель, абрикбснын— абрикосовый» и т. п.), грубое
искажение звуко-слоговой структуры производного слова («свинцовый — свитенбй, свицой»),
стремление к механическому соединению в рамках слова корня и аффикса («гороховый —
горохвый, «меховой — мёхный» и т. п.). Типичным проявлением общего недоразвития речи данного
уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением (вместо «одежда» — «палътш, «кофнички» — кофточки,
«мебель» — «разные стблы», «посуда» — «миски»), незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения: частей тела человека (локоть, переносица, ноздри, веки),
животных (копыта, вымя, грива, бивни), наименований профессий (машинист, балерина, плотник,
столяр) и действий, связанных с ними (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог — «корова», жираф
— «большая лошадь», дятел,соловей — «птичка», щука, сом — «рыба», паук — «муха», гусеница
— «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным
типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной
нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. («посуда»
— «миска», «нора» — «дыра») «кастрюля» — «миска», «нырнул» — «купался»).
19
Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и
специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется
как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования
содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями
связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски
существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение
временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности
обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить
главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностьючеткого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и
однообразие используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о
событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие, малоинформативныефразы.
При построении предложений они опускают или переставляют отдельные члены предложения,
заменяют сложные предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов
внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов раз ной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации («неневйк» — снеговик, «хихийст»—
хоккеист), антиципации («астббус»—автобус), добавление лишних звуков («мендвёдь»—медведь),
усечение слогов («мисанёл»—милиционер, «ваправдт» — водопровод), перестановка слогов
(«вбкрик» — коврик, «восблики» — волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной
(«корабылъ» - корабль, «тыраёа» — трава). Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний
согласный, гласныйзвук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть
заданный звук, невсегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания
на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности
развитиясенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
−
−
−
−
С учетом особых образовательных потребностей детей с тяжелыми речевыми нарушениями
соблюдаются необходимые условия:
оказание логопедической помощи по коррекции речевых нарушений;
проведение профессиональной переподготовки и повышение квалификации педагогов;
соблюдение режима дня, организации образовательного процесса, смена видов деятельности на
занятиях, проведение артикуляционных, пальчиковых гимнастик, динамических пауз, физминуток.
проведение целенаправленной работы с родителями с ОВЗ, обучение доступным приемам
коррекционно-развивающей работы.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ,
ПРЕДСТАВЛЕННЫЕ ВВИДЕ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СООТВЕТСТВИИ С
ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ТНР
(п.10.4 ФАОП ДО)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах к завершению
ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных
достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно20
исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
1.2.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР (п.10.4.3. ФАОП ДО)
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР планируемые
результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми младшего дошкольного возраста с ТНР (п.10.4.3.1.
ФАОП ДО):
1) способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и
обучающимися;
2) проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3) понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в повседневной речи;
4) пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
5) понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные простыми по степени сложности
синтаксическими конструкциями;
6) различает значения бытовой лексики и их грамматические формы;
7) называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные персонажами сказок или
другими объектами;
8) участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя
слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут добавляться жестами);
9) рассказывает двустишья;
10) использует слова, простые предложения, состоящие из двух - трех слов, которые могут
сопровождаться жестами;
11) произносит простые по артикуляции звуки;
12) воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых
слогов;
13) выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании
сюжета: цепочки двух - трех действий;
14) соблюдает в игре элементарные правила;
15) осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16) проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17) замечает несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического
работника;
18) выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека;
19) показывает по словесной инструкции и может назвать два - четыре основных цвета и две - три
формы;
20) выбирает из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый маленький");
21
21) усваивает сведения о мире людей и рукотворных материалах;
22) считает с соблюдением принципа "один к одному" (в доступных пределах счета);
23) знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток
(день и ночь);
24) эмоционально положительно относится ко всем видам детской деятельности, ее процессу и
результатам;
25) владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
26) планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
27) с помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет ритмические движения с
музыкальным сопровождением;
28) осваивает различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
29) обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве, (движение по сенсорным
дорожкам и коврикам, погружение и перемещение в сухом бассейне);
30) действует в соответствии с инструкцией;
31) выполняет по образцу, а затем самостоятельно простейшие построения и перестроения,
физические упражнения в соответствии с указаниями инструктора по физической культуре
(воспитателя);
32) стремится принимать активное участие в подвижных играх;
33) выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
34) с незначительной помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и
словесные просьбы педагогического работника.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с ТНР
(п.10.4.3.2. ФАОП ДО).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника)
деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2) понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
3) использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4) различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
5) использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
6) пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью
педагогического работника рассказывает по картинке;
7) составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8) владеет простыми формами фонематического анализа;
9) использует различные виды интонационных конструкций;
10) выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей,
понимает и называет свою роль;
11) использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы-заместители;
12) передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных
отношений;
13) стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
14) проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работникам, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15) занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого
времени (не менее 15 мин.);
16) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
22
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
17) осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным отчетом о
последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18) имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в
природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения:
времена года и части суток;
19) использует схему для ориентировки в пространстве;
20) владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником,
элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя
речевые и неречевые средства общения;
21) может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22) в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет
словотворчество;
23) сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях,
высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника
и самостоятельно);
24) изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25) положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и
результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности,
их свойства;
26) знает основные цвета и их оттенки;
27) сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28) внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки,
проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
29) выполняет двигательные цепочки из трех - пяти элементов;
30) выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
31) описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его
внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32) самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает культуру поведения за
столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
1.2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ (К КОНЦУ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы (п.10.4.3.3. ФАОП ДО)
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами
рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы
фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с
открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
23
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво
взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет
кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного
отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические
фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти,
знает цифры 0, 1 - 9, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи
устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой,
трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из личного
опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения
искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции педагогических
работников: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
24
1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ (п.10.5 ФАОП ДО)
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по Программе,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную
на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой ДОО, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ТНР планируемых результатов освоения Программы.
•
•
•
•
•
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня
развития обучающихся с ТНР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся
с ТНР;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности,
поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только возраст
ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с ТНР;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ТНР.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его динамики. В
соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ТНР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ТНР в условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
25
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ТНР в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской
Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ТНР на уровне ДОО, обеспечивая тем самым качество основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР
на уровне ДОО должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то
же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ТНР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ТНР по Программе;
внутреннее самообследование, оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает
задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой ДОО;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ТНР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является
оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной образовательной
программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенок с ТНР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы
ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ТРН, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
26
•
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
•
•
•
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей (Пункт 4.3 ФГОС ДО);
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (Пункт 4.3 ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития
ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и
родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика
проводится в начале, середине и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
27
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), в разных ситуациях (в режимных процессах, в группе, на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить
и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится с периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (3 раза в год, в сентябре, феврале и мае)
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используется диагностическое пособие Н.В. Верещагиной «Диагностика
индивидуального развития детей с ТНР».
Оценка речевого развития детей проводится учителем-логопедом по методическому
пособию «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 4
до7 лет» и стимульный материал для проведения обследования «Картинный материал к речевой
карте ребенка с общим недоразвитием речи» Н.В. Нищевой и рекомендаций «Комплексной
28
образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В. Нищевой.
1.4. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМЫЙ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Реализации части Программы, формируемая участниками образовательных отношений строится
на основе парциальных программ:
− Парциальная программа художественного воспитания и развития детей 2- 7лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыкова.
− Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду», И.А.
Лыкова
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей,
самостоятельную деятельность и при проведении режимных моментов.
Актуальность выбора данных парциальных программ определяется образовательными
потребностями и интересами детей и членов их семей, а также возможностями педагогического
коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду. Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Цели и задачи реализации части Программы,
формируемая участниками образовательныхотношений
Цели и задачи реализации программы «Цветные ладошки»:
формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественнотворческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
− Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
− Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
− Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
−Амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественно-эстетического
опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и
выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная
категория; интерпретация художественного образа и содержания, заключенного в художественную
форму.
− Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
− Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
−Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
− Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».
Цель и задачи программы «Умные пальчики: конструирование в детском саду».
Цель Программы — создание условий для открытия ребенком природы, социума и человеческой
культуры в процессе активной творческой деятельности, направленной на осмысленное
преобразование различных материалов и конструирование гармоничных сооружений (изделий,
построек), расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества с другими людьми
(детьми и взрослыми), содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру и «Я-концепции творца».
29
Основные образовательные задачи Программы
1. Проектирование условий для освоения детьми конструирования как преобразующей творческой
деятельности человека, познающего окружающий мир и создающего человеческую культуру.
2. Развитие восприятия, мышления и творческого воображения как эмоционально-интеллектуального
процесса «открытия» окружающего мира и самого себя.
3. Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем
его многообразии, становлению картины мира и «Я-концепции творца».
4. Создание условий для осмысленного освоения разных материалов и универсальных способов их
преобразования в предметы или композиции (оригинальной конструкции).
5. Расширение опыта конструктивной деятельности на всех уровнях: восприятие — исполнительство
— творчество.
6. Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей каждого ребенка как творческой личности.
7. Обогащение опыта сотрудничества и сотворчества, формирование умения работать в команде,
воспитание социально-коммуникативных качеств личности растущего человека.
Принципы и подходы к формированию части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы «Цветные
ладошки», – методологическая установка, отстаивающая самоценность изобразительного
искусства как процесса и результата художественного творчества, посредством которого
ребенок познает окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования
в дошкольной организации – это запечатленный в изобразительном искусстве духовный опыт всего
человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических позиций.
Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех
ее уровнях – восприятие, исполнительство, творчество – организуется как вхождение ребенка в
общечеловеческую культуру. Эту идею раскрывает ряд принципиальных положений.
Первое. Изобразительная деятельность предстает перед детьми как искусство. При этом
принципиально меняется традиционное понимание методики как системы способов, методов и
приемов, искусственно привнесенных педагогом «извне». Образовательный процесс начинает
строиться «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок не только переживает, но и
«сопорождает» содержание на уровне культурных и личностных смыслов, проходя в свернутом
виде через «эстетическое ускорение» (И.Л.) путь развития общечеловеческой культуры. Методика,
в свою очередь, выступает обобщенным способом образной конкретизации универсального
содержания изобразительного искусства, на деле осуществляя принцип приоритета содержания по
отношению к методам.
Второе. Центральными в новом содержании становятся не конкретные темы, образы или
настроения, а проблемы как способ постижения ребенком окружающего мира и своего бытия в этом
мире. В соответствии со спецификой предметного содержания, проблемы изобразительного
искусства выражены эстетическими категориями в форме бинарных оппозиций: красиво/некрасиво,
добро/зло, правда/ложь, живое/ неживое, реальность/фантазия и многие др. Эти понятия предстают
как проблемное поле культуры, которое дети осваивают в активном творческом процессе на основе
эмпатии, мышления и воображения. В результате не искусство «опускается» до ребенка, а ребенок
«возвышается» до искусства, что возможно лишь в культуросообразном образовании на всех его
ступенях.
Третье. Проблемное поле культуры персонифицируется в образе человека (художника,
мастера, педагога), который передает выкристаллизовавшийся опыт человечества и учит смотреть
на мир «глазами человека». Человек – носитель культуры – формирует у ребенка разноплановый
опыт общения с искусством: восприятие, исполнительство, творчество (по принципу эстетического
переживания пережитого, по вектору «от жизни – к искусству»). Содержание художественного
образования должно быть таким, чтобы мир открывался ребенку в его конкретной творческой
деятельности и в чувственных ощущениях, которые вызывают эмоциональную реакцию, что
30
приводит к ответному осмысленному и практическому действию по принципу «эстетического
переживания пережитого» (А.П. Ларьков).
Четвертое. Проектирование инвариантного содержания изобразительной деятельности как
идеального в условиях интеграции изобразительной и познавательной деятельности возможно при
соблюдении ряда условий:
• необходима трансформация материала, которая открывает в нем внутренние, скрытые,
существенные связи и отношения, в результате чего дети самостоятельно проходят путь «открытия»
знания или способа действия;
• в качестве знания выступает не «застывшая» информация, а процесс ее выведения (принцип
моделирования художественного процесса, Л.В. Школяр);
• выведение, «порождение» знания протекает как творческий процесс мысленного
экспериментирования с материалом с целью постижения сущности эстетического явления на
уровне культурных и личностных смыслов.
Конструирование позиционируется в программе «Умные пальчики: конструирование в
детском саду» как универсальная деятельность растущего человека — созидательная,
преобразующая, творческая, связанная с активным «открытием» окружающего мира, обогащением
социокультурного
опыта,
формированием
эмоционально-ценностного
отношения
к
действительности, становлением «Я-концепции». Результат конструирования не только внешний —
конкретное изделие или сооружение, но и внутренний — опыт самоактуализации, самообразования,
самовоспитания, саморазвития.
Миссия Программы
• изменение взгляд педагогов и родителей воспитанников (законных представителей) на
целевые ориентиры дошкольного образования, связанные с приобретением детьми опыта освоения,
сохранения и дальнейшего развития человеческой культуры (на материале конструирования как
культуротворческой деятельности);
• содействие открытию педагогами и родителями новых подходов и педагогических
«инструментов», связанных с проектированием содержания конструирования (и шире — всего
дошкольного образования) на основе принципа культуросообразности;
• воодушевление педагогов и родителей на организацию конструирования как развивающей и
развивающейся деятельности, дающей радость открытия мира, созидания, общения, творчества;
• сплочение педагогов, детей и их родителей в команду единомышленников, вместе идущих к
общей цели — открытие природы, социума, культуры в процессе увлекательной деятельности,
дающей возможность каждому реализовать себя;
• содействие открытию возможности самоактуализации, самоизменения и саморазвития
каждого участника образовательных отношений.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической
деятельности:
− принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
− принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; принцип
взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
− принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной
деятельности;
− принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека
думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
− принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
− принцип организации тематического пространства (информационного поля) − основы для
развития образных представлений;
− принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
− принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
31
Планируемые результаты освоения программы «Цветные ладошки» предполагается
формирование следующих умений:
к 4 годам− ребенок проявляет устойчивый интерес к декоративно-прикладному искусству
(народной игрушке, посуде, музыкальным инструментам), мелкой пластике, книжной графике;
− владеет способами зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения
восприятия;
− с увлечением занимается лепкой и рисованием;
− проявляет интерес к изобразительной деятельности взрослых.
− может отображать свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах
изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественноготруда,
детского дизайна.
− создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира;
− передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным,
пластическим, комбинированным, модульным, каркасным и др.).
− целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок,
дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик
и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).
к 5 годам
− ребенок активно, уверенно, с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые,
природные, социальные),
− самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке, конструкции простые сюжеты
на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при
этом свое − отношение к окружающему миру.
− в создаваемых образах передает доступными графическими, живописными и пластическими
средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура,
характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками; начинает понимать
«язык искусства».
−выражает свои представления, переживания, чувства, мысли доступными изобразительновыразительными и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при
восприятии произведений разных видов и жанров искусства.
к 6 годам
− ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного
искусства; замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природном, бытовом, социальном),
выражая свое индивидуальное эмоционально-ценностное отношение.
− самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира
на основе сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные
признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи
между ними, а также выразить свое личное отношение.
− в разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов;
− в декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму,
декор и назначение предмета.
− успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и
способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе
осваивает новые техники (монотипия, коллаж, мозаика, граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше,
оригами, киригами и др.) и различные изобразительно-выразительные средства (форма, линия, цвет,
ритм, композиция).
к 7 годам
− ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом
создает оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения
32
(семья, детский сад, бытовые общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город,
праздники), а также на основе своего представления о «далеком» (природа и культура на других
континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
− в творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои
личные впечатления об окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой
сказочный персонаж) и выражает свое эмоционально-ценностное отношение.
−успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественнопродуктивной деятельности;
− уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительно-выразительные
средства как особый «язык искусства»;
− с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе
художественного экспериментирования;
− умеет планировать работу;
− охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной композиции;
− интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое
отношение к эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, − любуюсь);
− имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на арт-выставке.
Планируемы результаты освоения программы «Умные пальчики: конструирование в
детском саду»
К четырем годам ребенок:
• имеет опыт конструирования из разных материалов;
• осмысленно конструирует, рассматривает и свободно обыгрывает свои постройки (дорога,
забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик, башня и др.), созданные индивидуально или в
сотворчестве с близким взрослым, дополняет сооружение в соответствии со своим замыслом
(превращает кресло в диван, а лодку в кораблик, возле домика размещает дорожку и заборчик,
наполняет клумбу цветами, созданными из бумажных салфеток или лоскутов ткани);
• понимает связь между постройками и реальными сооружениями или бытовыми предметами;
• владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве таким
образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция — горизонтальная или
вертикальная, линейная или замкнутая (ставит, кладет, накладывает друг на друга, приставляет
детали);
• различает, правильно называет и самостоятельно использует по назначению основные
строительные детали: кубик, кирпичик, пластина (квадратная и прямоугольная), призма
(трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), брусок (длинный и короткий);
• понимает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости конструкции от
особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
• может делать адекватные замены деталей (например, вместо кирпичика использует два
полукуба или два бруска);
• самостоятельно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик,
кирпичик, пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, камушки, ракушки,
листья, ветки), бытовыми (бумага, ткань, фольга); исследует их внешние свойства (форма,
плотность, пластичность, цвет);
• выявляет способы своего воздействия на материалы (разрывание, сминание бумаги и фольги,
скатывание кусочков бумаги и фольги в комок, скручивание в жгут);
• создает несложные конструкции по предложенной теме, творческой задаче или своему
ассоциативному замыслу (например, птичка, тучка, сосулька, цветок, улитка, жучок, конфета и
др.).
К пяти годам ребенок:
• самостоятельно, осмысленно, увлеченно конструирует и свободно обыгрывает различные
постройки (дорога, тоннель, гараж, мост, башня, пирамида, домик деревенский, дом городской,
33
мебель, транспорт для путешествий и др.);
• анализирует конструкции, устанавливает связь между постройками и реальными сооружениями
или бытовыми предметами;
• уверенно владеет базовыми способами конструирования: размещает детали в пространстве таким
образом, чтобы при их соединении получалась задуманная конструкция (линейная, замкнутая,
вертикальная, горизонтальная, наклонная), свободно сочетает способы конструирования из
разных материалов: строительных (наложение, приставление, раздвижение и др.); природных
(соединение с помощью кусочка пластилина, нанизывание, втыкание в мягкий материал);
бытовых (складывание бумаги пополам, сминание, скручивание, склеивание);
• различает, правильно называет, самостоятельно выбираетдля постройки строительные детали:
кубик, кирпичик, призма (трехгранная), полукуб (призма четырехгранная), имеет представление
о вариантах деталей (брусок длинный, средний и короткий; пластина квадратная и
прямоугольная, длинная и короткая) и уверенно использует их по назначению (горка высокая и
низкая, кроватки для трех медведей);
• самостоятельно устанавливает зависимость формы, величины, красоты и устойчивости
конструкции от особенностей деталей (форма, цвет, количество, размещение в пространстве);
может делать адекватные замены деталей (например, для ремонта дороги вместо кирпичика
использует два полукуба или два средних бруска, или четыре коротких бруска, или два уголка,
илиодин полукуб и два коротких бруска и др. варианты);
• свободно экспериментирует с различными материалами: строительными (кубик, кирпичик,
пластина, брусок), природными (песок, снег, шишки, желуди, каштаны, камушки, ракушки,
листья,ветки), бытовыми (бумага, картон, ткань, фольга, пластиковая упаковка); исследует их
внешние свойства (форма, плотность, пластичность, вязкость, цвет, блеск); выявляет способы
своего воздействия на материалы;
• увлеченно, самостоятельно, уверенно создает конструкции по предложенной теме, творческой
задаче, своему замыслу, показу и пояснению педагога, несложному алгоритму (два-тридействия);
приобретает опыт конструирования в парах (лабиринт с кладовочкой, домики для Красной
шапочки и ее бабушки), тройках (кроватки для трех медведей) и небольших группах (игровая
площадка).
К шести годам ребенок:
•
увлеченно, самостоятельно, целенаправленно, мотивированно создает оригинальные
изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых,
природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.),
назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
•
конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной
задаче, несложному алгоритму (три-четыре действия), фотографии, рисунку, частичному образцу,
пояснению и показу педагога;
• осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,конфигурацию,
устойчивость, способ размещения в пространстве;
• имеет опыт постановки цели и организации деятельности, умеет выбрать материалы и способы
конструирования, оценивает достигнутый результат;
• умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
• самостоятельно интегрирует содержание разных видов художественно-продуктивной
деятельности, игры, экспериментирования;
• умеет презентовать созданную конструкцию детям и взрослым (показать, рассказать о ней,
объяснить свой замысел и способ конструирования).
•
К семи годам ребенок:
целенаправленно, мотивированно,
увлеченно,
самостоятельно,
творчески
создает
34
оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов
(бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура,
пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве;
• конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду условий),
словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с
изменением ракурса);
• осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту,
площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие
характеристики;
• умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в
сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в
коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием
построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов;
• самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную),
обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы
конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной
цели;
•
адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины, апробирует новые
способы для достижения качественного результата;
•
умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и взрослым (показать,
рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел, прокомментировать способ
конструирования).
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов по программе «Цветные
ладошки» осуществляется педагогами в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО в форме наблюдения,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок
и тому подобного).
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
(п.32.1, 32.2, 32.3, 32.4, 32.5 ФАОП ДО)
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
МFДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение
детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от 4 лет
до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
35
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития
ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на (Раздел 2 п.2.6 ФГОС ДО):
− усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в
российском обществе;
− развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной
деятельности и сотрудничеству;
− формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
− развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
− развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий; − формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме
и медиапространстве (цифровой среде).
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учётом его психофизических
особенностей, в условиях информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для (п.32.1 ФАОП ДО):
− усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
− развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
36
− становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
− развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
− формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
− формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в ДОУ;
− формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
−
−
−
−
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
(п.32.1.2. ФАОП ДО).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшееприобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии
с общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера "ребенок среди сверстников" становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится
с учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
37
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей, обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области "Социально-коммуникативное развитие" желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Основное содержание образовательной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста (п.32.1.3. ФАОП ДО).
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" направлено на
всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают
и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
−
игра;
−
представления о мире людей и рукотворных материалах;
−
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
−
труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное развитие"
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений,
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе
и окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционноразвивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия
по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
38
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого алгоритма
поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с
посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У обучающихся старшего
дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и
эмоциональный компоненты). Педагогические работники, осуществляя совместную деятельность с
детьми, обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их
развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социально-коммуникативное
развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все педагогические
работники, работающие с детьми с ТНР.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
• воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
• воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
• воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
красоте и уродстве, правде и лжи;
• воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
• создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие» направлено на ((Раздел 2 п.2.6 ФГОС ДО):
− развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
− освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
− формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
− формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
39
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли
человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
− формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
− формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
− формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
(п.32.2.2 ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствахи назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области по
следующим разделам:
−конструирование;
−развитие представлений о себе и окружающем мире;
−элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное сопровождение
практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно
при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые
занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные
моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления обучающихся,
знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником литературные
произведения по ролям.
40
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п. 32.2.3. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
•
конструирование;
•
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
•
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных
народов.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает (п. 19.8 ФОП ДО):
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
ккультурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие» направлено на (Раздел 2 п.2.6 ФГОС ДО):
− овладение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
− формирование правильного звукопроизношения;
− развитие звуковой и интонационной культуры речи;
− развитие фонематического слуха; обогащение активного и пассивного словарного запаса;
41
− развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
− ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная и
познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
− развитие речевого творчества;
− формирование предпосылок к обучению грамоте.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для (п.32.3. ФАОП ДО):
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
(п.32.3.3. ФАОП ДО):
Содержание образовательной области "Речевое развитие" в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности обучающихся с
ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся вербализовывать свое
отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесные
обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этомважную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся
в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
педагогическим работником и другими детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п.32.3.4. ФАОП ДО):
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности обучающихся.
Уних формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
42
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности
действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для
расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении,а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..",
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогическиеработники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития,
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает (п.20.8 ФОП ДО):
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2.1.4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие» направлена на (Раздел 2 п.2.6 ФГОС ДО):
− развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
− становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
− формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое);
− формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
− освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
43
− реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
− развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для (п.32.4. ФАОП ДО):
•
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе
народного творчества;
•
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
•
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Для реализации задач раздела "Изобразительное творчество" необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Любое проявление инициативы и самостоятельности обучающихся приветствуется и
поощряется. Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в образовательный процесс, в
самостоятельную и совместную с воспитателем деятельность обучающихся (п.32.4.2. ФАОП).
Содержание раздела "Музыка" реализуется в непосредственной музыкальной образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкально-ритмических упражнениях с предметами и без
предметов; в музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней гимнастике, на
музыкальных физминутках, в динамических паузах (п.32.4.3. ФАОП).
Обучающиеся знакомятся и становятся участниками праздников. Педагогические работники
знакомят обучающихся с доступными для их восприятия и игр художественными промыслами.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
(п.32.4.4. ФАОП).
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в том числе и с ТНР, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области "Художественно-эстетическое
развитие" педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" представлено
разделами "Изобразительное творчество" и "Музыка".
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели, музыкальный
руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой учителемлогопедом. Активными участниками образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а также все
остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем
дошкольном возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образыпредставления о реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений,
совершенствуются операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
44
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес
к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально стимулирующей развитие
их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п.32.4.5. ФАОП ДО).
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых решаются
болеесложные задачи, связанные с формированием операционально-технических умений. На этих
занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми:
создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к
сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе натуры
и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализацииэтого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся различают
45
музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).
Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя и
воспитателей.
От 4лет до 5 лет (п.21.5. ФОП ДО)
Основные задачи
образовательной
деятельности
- продолжать развивать у
детей художественное и
эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с
произведениями разных
видов искусства;
- развиватьвоображение,
художественный вкус;
- формировать у детей
умение сравнивать
произведения различных
видов искусства;
- развивать отзывчивость и
эстетическое
сопереживание на красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес
к искусству как вид
творческойдеятельности
человека;
- познакомить детей с
видами и жанрами
искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных
видов искусства;
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию
искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными
видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за
свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления
природы, окружающей действительности в художественныхобразах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами
создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал);
46
- формировать понимание
красоты произведений
искусства, потребность
общения
с
искусством;
- формировать удетей
интерес к детским
выставкам, спектаклям;
-желание посещать театр,
музей и тому подобное;
- приобщать детей к
Лучшим
образцам
отечественного и мирового
искусства;
- воспитывать патриотизм
и чувства гордости за свою
страну, край в процессе
ознакомления с
Различными
видами
искусства;
особенностями её содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение
частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной
иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного
искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений:
выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Подраздел «Изобразительная деятельность»
Рисование:
- продолжать развивать
интерес детей и
- педагог продолжает формировать у детей умение рисовать
положительный отклик к отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
различным видам
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
изобразительной
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к
деятельности;
ним другие (солнышко, падающий снег и так далее);
- продолжать у детей
- формирует и закрепляет у детей представления о форме
развивать эстетическое
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
восприятие, образные
треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
представления,
детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе
воображение, эстетические в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
чувства, художественно- объектами;
творческие способности;
- направляет внимание детей на передачу соотношения
- развивать у детей предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
художественное
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
восприятие, умение
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
последовательно
природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
внимательно
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
рассматривать
светло-зеленый);
47
произведения искусства и
предметы окружающего
мира;
- соотносить увиденное с
собственнымопытом;
- продолжать
формировать
у
детей
умение рассматривать и
обследовать предметы, в
том числе с помощью рук;
- обогащать
представления детей об
изобразительном
искусстве (иллюстрации к
произведениям детской
литературы, репродукции
произведений живописи,
народное декоративное
искусство, скульптура
малых форм и другое) как
основе развития
творчества;
- формировать удетей
умение выделять и
использовать средства
выразительности в
рисовании, лепке,
аппликации;
- продолжать
формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании,
лепке, аппликации;
- закреплять у детей
умение
сохранять
правильную позу при
рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом,
к
мольберту;
сидеть
свободно,
не
напрягаясь;
- приучать детей быть
аккуратными: сохранять
свое рабочее место в
порядке, по окончании
работы убирать все со
стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
- формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков;
- развивает у детей желание использовать в рисовании,
аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на
многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей
закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии иштрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
- ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя
за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки – концом ворса кисти;
- закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
Лепка:
- педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы).
- Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички).
- Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки.
- Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра
для получения полой формы.
- Знакомит с приемами использования стеки.
- Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки.
- Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя
её содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
- Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими.
- Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных
полос.
- Учит детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
- Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные
из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот
прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов
и тому подобное.
48
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
- развивать художественнотворческиеспособности у
детей в различных видах
изобразительной
деятельности;
- создавать условия
для
самостоятельного
художественного
творчества
детей;
-воспитывать
у
детей
желание
проявлять
дружелюбие при оценке
работ других детей;
- Педагог продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
- Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на
треугольники и так далее).
- Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Народное декоративно-прикладное искусство:
- педагог продолжает у детей формировать умение создавать
декоративные
композиции
по
мотивам
дымковских,
филимоновских узоров.
- Учит детей использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
-Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями.
-Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
- продолжать развивать у
1) Педагог продолжает развивать у детей способность
детей способность
различать и называть строительные детали (куб, пластина,
различать и называть
кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных
строительныедетали (куб, свойств (устойчивость, форма, величина).
пластина, кирпичик,
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
брусок);
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
- использовать их с
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки:
учётом конструктивных
выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
свойств (устойчивость,
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
форма,величина);
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
- формировать умение у
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
детей сооружать
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной
постройки из крупного и
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
мелкого строительного
в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
материала;
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение
- обучать
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
конструированию из
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
бумаги;
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип
- приобщать детей к
конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
изготовлению поделок из
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
природного материала.
материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут
строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
49
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1)
Слушание:
- продолжать развивать у
детей интерес кмузыке,
- педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
желание её слушать,
отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
вызывать эмоциональную
- педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
отзывчивость при
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра,
восприятии музыкальных
о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
произведений;
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
- обогащать музыкальные произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
впечатлениядетей,
- учит детей замечать выразительные средства музыкального
способствовать
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
дальнейшему развитию
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий впределах
основ музыкальной
сексты, септимы);
культуры;
- педагог учит детей выражать полученные впечатления с
- воспитывать
помощью слова, движения, пантомимы.
слушательскую культуру
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению,
детей;
формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
- развивать музыкальность пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
детей;
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
- воспитывать интерес и
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
любовь к
произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
высокохудожественной
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
музыке;
помощью педагога).
- продолжатьформировать
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
умение удетей различать
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
средства выразительности вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
в музыке,различать звуки
ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
по высоте;
заданный текст.
- поддерживать у детей
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
интерес к пению;
продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
- способствовать освоению соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно
элементов танцаи
менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
ритмопластики для
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой
создания музыкальных
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигательных образов в
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на
играх, драматизациях,
носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
инсценировании;
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
- способствовать освоению подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
детьми приемов игры на
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
детскихмузыкальных
бег: легкий, стремительный).
инструментах;
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
- поощрять желание
способствует у детей развитию эмоционально-образного
детей самостоятельно
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
заниматься музыкальной
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
деятельностью;
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее);
учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
50
- продолжать развивать
интерес детей к
театрализованной
деятельности;
- формировать
опыт
социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития
творческой
активности
детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь
детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй,
диалогическую речь;
- познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и
другое);
- формировать у детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать характерные
движения
сказочных
животных;
- развивать эстетический
вкус, воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
- побуждать
интерес
творческим проявлениям в
игре и игровому общению
со сверстниками.
6) Игра на детских музыкальных инструментах педагог
формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей
ребёнка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых
умений
и
навыков
(способность
передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на
основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест).
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх
образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того
же образа.
Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
51
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
- развивать умение
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с
организовывать свободное пользой.
время с пользой;
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
- поощрять желание
приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
заниматься интересной
творчеству.
самостоятельной
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельностью, отмечать деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
красоту
окружающего другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
мира (кружение снежинок,
(концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
пение
птиц,
шелест
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
деревьев и прочее) и
передавать
это
в воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
различных
видах
принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
деятельности
народных).
(изобразительной,
Развивает творческие способности.
словесной, музыкальной);
Активизирует желание посещать творческие объединения
- развивать интерес к
дополнительного образования.
развлечениям,
Педагог развивает индивидуальные творческие способности
знакомящим с культурой и
традициями
народов и художественные наклонности детей.
Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
страны;
осуществлять видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном
патриотическое
и спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог
нравственное воспитание,
заботится о формировании потребности заниматься интересным и
приобщать к
художественной культуре, содержательным делом.
эстетико-эмоциональному
творчеству;
- приобщать к
праздничной культуре,
развивать желание
принимать участие в
праздниках (календарных,
государственных,
народных);
- формировать чувства
причастности ксобытиям,
происходящимв стране;
- развивать
индивидуальные
творческие способности и
художественные
наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в
процесс подготовкиразных
видов
развлечений;
формировать
желание
участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и
литературных
композициях, концертах.
52
От 5лет до 6 лет (п.21.6. ФОП ДО)
Основные задачи
образовательной
деятельности
- продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические
чувства,
эмоции, эстетический вкус,
интерес
к
искусству;
- умение наблюдать
иоценивать
прекрасное в
окружающей
действительности, природе;
- развивать
эмоциональный отклик на
проявления красоты в
окружающем мире,
произведениях искусства
и собственных творческих
работах;
способствовать
освоению эстетических
оценок, суждений;
-формировать духовнонравственные качества, в
процессе ознакомления с
различными
видами
искусства духовнонравственного
содержания;
- формировать бережное
отношение к
произведениям искусства;
- активизировать
проявление эстетического
отношения к
окружающему миру
(искусству, природе,
предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям);
- развивать эстетические
интересы,эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к
музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и
средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в
процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с
видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи
(И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художниковиллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских
и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой.
Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма,
пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
53
- продолжать развивать у
детейстремление к
познанию культурных
традиций своего народа
через творческую
деятельность;
- продолжать формировать
умение выделять, называть,
группировать
произведения по видам
искусства (литература,
музыка, изобразительное
искусство, архитектура,
балет, театр, цирк,
фотография);
- продолжать знакомить
детей
с жанрами
изобразительного и
музыкального искусства;
-продолжать знакомить
детей с архитектурой;
- расширять
представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном фольклоре,
художественных
промыслах;
- развивать интерес к
участию в фольклорных
праздниках;
- продолжать формировать
умение
выделять
и
использовать
в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных
видов искусства, знать и
называть материалы для
разных видов
художественной
деятельности;
- уметь
называть вид
художественной
деятельности, профессию
и
людей,
которые
работают в том или ином
виде искусства;
поддерживать
личностные проявления
детей в процессе освоения
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в
художественной деятельности как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.
54
искусства и собственной
творческой деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество;
- организовать посещение
выставки,театра, музея,
цирка;
- продолжать развивать
интерес детей к
изобразительной
деятельности;
- развивать художественнотворческих способностей
в продуктивных
видах
детской деятельности;
- обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая
органы
восприятия:
зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
- закреплять у детей знания
об основных формах
предметов иобъектов
природы;
- развивать у детей
эстетическое восприятие,
желание созерцать красоту
окружающего мира;
- в процессе восприятия
предметов иявлений
развивать у детей
мыслительные операции:
анализ,
сравнение,
уподобление (на что
похоже), установление
сходства и различия
предметов и их частей,
выделение общего и
единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у
детей передаватьв
изображении не только
основные свойства
предметов
(форма,
величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и
Подраздел «Изобразительная деятельность»
Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование:
- педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений.
- Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия
в рисунках.
- Учит передавать положение предметов в пространстве на
листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут
по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее).
- Учит детей передавать движения фигур.
55
их частей по величине,
высоте,
расположению
относительно друг друга;
- совершенствовать удетей
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественнотворческие способности;
- развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей
стремление
самостоятельно сочетать
знакомые
техники,
помогать осваивать новые,
по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
- обогащать содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии с задачами
познавательного
и
социального
развития
детей;
- инициировать выбор
сюжетов о семье, жизни в
ДОО, а также о бытовых,
общественных
и
природных
явлениях
(воскресный день в семье,
группа
на
прогулке,
профессии близких
взрослых,
любимые
праздники, средства связи
в
их
атрибутном
воплощении,
ферма,
зоопарк,
лес,
луг,
аквариум, герои и эпизоды
из любимых сказок и
мультфильмов);
- продолжать знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая
роспись,
Полховскомайданская
роспись, Гжельская
роспись);
- расширять представления
о народных игрушках
- Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но длинный дом, располагать его по горизонтали).
- Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный
карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
- Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
грубых линий, пачкающих рисунок.
- Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой).
- Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии
- всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие
пятнышки.
- Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах,
знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
- Учит детей смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью).
- При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование:
- педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал
воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему
листу.
- Обращает внимание детей на соотношение по величине
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов).
- Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование:
- педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи;
- предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов.
- Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
56
(городецкая
игрушка,
богородская
игрушка,
матрешка,бирюльки);
- развивать декоративное
творчество детей (в том
числе
коллективное);
поощрять детей воплощать
в художественной форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное
творческое
начало;
- формировать у детей
умение
организовывать
свое
рабочее
место,
готовить все необходимое
для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы,
сохранять
рабочее место вчистоте, по
окончании
работы
приводить его в порядок;
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки.
- Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи.
- Знакомит детей с региональным (местным) декоративным
искусством.
- Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
- Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
- Для развития творчества в декоративной деятельности,
педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник,
платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор.
- Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы.
- Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности.
- Педагог продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
- Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами.
- Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми.
- Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
- Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
- Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
- Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
на одежде людей и тому подобное.
- Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее).
- Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка:
57
- педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки.
- Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства.
- Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие).
- Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства.
- Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
- Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения
(разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции.
- Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из
бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое).
- С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания.
- Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
- Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
- Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
- Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое),
прочно соединяя части.
- Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения.
- Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
- Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
58
- продолжать развивать
умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что
они видят в окружающей
жизни;
- создавать разнообразные
постройкии конструкции;
- поощрять у детей
самостоятельность,
творчество, инициативу,
дружелюбие;
- продолжать формировать у
детей эстетическое
восприятие музыки, умение
различать
жанр
музыкальных произведений
(песня,танец, марш);
- развивать у детей
музыкальную память,умение
различать на слух звуки по
высоте,музыкальные
инструменты;
- формировать у детей
музыкальную культуру на
основе знакомства с
классической, народной и
современной музыкой;
- накапливать
представления о жизни и
творчестве композиторов;
- продолжать развивать у
детей интерес и любовь к
музыке,музыкальную
отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у
детей музыкальные
способности детей:
звуковысотный,
ритмический, тембровый,
динамический слух;
- развивать у детей
умение
творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог учит детей выделять основные части и характерные
детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения
и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по
форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подраздел «Музыкальная деятельность»
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в
пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки,
умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен
разного
характера.
Развивает
у
детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный
или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает
у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать
59
- способствовать
дальнейшему развитию у
детей навыков пения,
движений под музыку,
игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
- творческой активности
детей;
- развивать у детей умение
сотрудничества в
коллективной
музыкальной
деятельности;
- знакомить детей с
различными
видами
театрального
искусства
(кукольный театр, балет,
опера и прочее);
- знакомить детей с
театральной
терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так
далее);
- развивать интерес к
сценическому искусству;
- создавать атмосферу
творческого выбора
и
инициативы для каждого
ребёнка;
- развивать личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
- воспитывать
доброжелательность
и
контактность в
отношениях со
сверстниками;
- развивать навыки
действий с
воображаемыми
предметами;
у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание
песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей,
побуждает их
к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству,
создаетатмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка,поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образаразличными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементовкостюмов и атрибутов.
60
- способствовать развитию
навыков передачи образа
различными
способами
(речь,
мимика,
жест,
пантомима и прочее);
- создавать условия для
показа
результатов
творческой деятельности,
поддерживать инициативу
изготовления декораций,
элементов костюмов и
атрибутов;
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
развивать
желание
Педагог развивает желание детей проводить свободное время
организовывать свободное с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
время с интересом и потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
пользой.
Формировать
Формируету детей основы праздничной культуры. Знакомит
основы
досуговой с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к
культуры во время игр, народным праздничным традициям и обычаям.
творчества, прогулки и
Поддерживает желание участвовать в оформлении
прочее;
помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
- создавать условия для всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
проявления культурных гости).
потребностей и интересов,
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
а также их использования также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
в организации
своего участвовать в народных праздниках и развлечениях.
досуга;
- формировать понятия
праздничный и будний
день,
понимать
их
различия;
- знакомить
систорией
возникновения
праздников, воспитывать
бережное отношение к
народным праздничным
традициям и обычаям;
- развивать интерес к
участию в праздничных
программах и вызывать
желание
принимать
участие в подготовке
помещений
к
ним
(украшение
флажками,
гирляндами, цветами и
прочее);
- формировать внимание и
отзывчивость
к
окружающим людям во
время праздничных
мероприятий(поздравлять,
приглашатьна праздник,
готовить подарки и
61
прочее);
- воспитывать интерес к
народной
культуре,
продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
- воспитывать интерес и
желание участвовать в
народных праздниках и
развлечениях;
- поддерживать интерес к
участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне
её.
От 6 лет до 7 лет (п.21.7. ФОП ДО)
Основные задачи
образовательной
деятельности
- продолжать развивать у
детей интереск искусству,
эстетическийвкус;
- формировать у детей
предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- воспитывать
уважительное отношение
и чувство гордости за свою
страну, в процессе
ознакомления с разными
видами искусства;
- закреплять знания детей о
видах искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное
искусство,
музыка,
архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
- формировать у детей
духовно-нравственные
качества и чувства
сопричастности к
культурному наследию,
традициям своего народа в
процессе ознакомления с
Содержание образовательной деятельности
Подраздел «Приобщение к искусству»
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое
восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным
искусством.
Воспитывает любовь
и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной
культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
62
различными видами и
жанрами искусства;
- формировать чувство
патриотизма и
гражданственности
в
процессе ознакомления с
различными
произведениями музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического
содержания;
- формировать
гуманное
отношение к
людям и
окружающей
природе;
- формировать
духовнонравственное
отношение и
чувство
сопричастности
к культурному
наследию своего
народа;
- закреплять у
детей знания об
искусстве
как
виде творческой
деятельности
людей;
- помогать детям
различать
народное и
профессиональн
ое
искусство;
формировать у
детей основы
художественной
культуры;
- расширять знания детей
об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей
отворчестве известных
художников
и
композиторов;
- расширять знания детей
о творческойдеятельности,
её особенностях; называть
виды
художественной
7) Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает
знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством
русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре
малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного
края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой,
закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение
выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки,
спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей
умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
63
деятельности, профессию
деятеля искусства;
- организовать посещение
выставки, театра, музея,
цирка
(совместно
с
родителями(законными
представителями));
Подраздел «Изобразительная деятельность»
- формировать у детей
устойчивый интерес к
изобразительной
деятельности; развивать
художественный
вкус,
творческое воображение,
наблюдательность
и
любознательность;
- обогащать у детей
сенсорный опыт, включать
в процесс ознакомления с
предметами движения рук
по предмету;
- продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое восприятие,
образные представления,
формировать эстетические
суждения;
- аргументированно и
развернуто
оценивать
изображения, созданные
как самим ребёнком, так и
его сверстниками,обращая
внимание на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения
к работам товарищей;
- показывать детям, чем
отличаются
одни
произведения искусства от
других как по тематике,
так и по средствам
выразительности;
- называть, к каким видам
и
жанрам
изобразительного
искусства они относятся,
обсуждать их содержание,
поощрять
индивидуальные оценки
детьми этих
произведений;
- формировать у детей
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей
умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять
в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа.
Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и
в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и
оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие -
64
эстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающегомира,
произведениям искусства,
к художественнотворческой деятельности;
- воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески
применять ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке
и
аппликации,
используя выразительные
средства;
- создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
- поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять
стремление
детей делать
самостоятельны
выбор, помогать
другому,уважать
и понимать
потребности
другого
человека,
бережно
относиться к продуктам
его труда;
- продолжать учить детей
рисовать с натуры;
- развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы
между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы, передавая их
форму,
величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать
красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать
умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе
к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний
план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное).
Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся
от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Лепка:
Педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
65
художественнотворческие способности
детей в изобразительной
деятельности;
- продолжать развивать у
детей
коллективное
творчество;
- воспитывать у детей
стремление действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет
выполнять, как отдельные
изображения
будут
объединяться в общую
картину;
- формировать у детей
умение
замечать
недостатки своих работ и
исправлять их; вносить
дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа;
- организовывать участие
детей
в
создании
индивидуальных
творческих
работ
и
тематических композицийк
праздничным утренникам и
развлечениям,
художественных
проектах);
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
Педагог продолжает формировать умение детей создавать
предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего
пропорциям
изображаемых предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства.
Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие).
Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами.
При работе с тканью, педагог формирует у детей умение
вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию,
используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью
мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.
При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
66
- формировать умение у
детей видетьконструкцию
объекта ианализировать её
основные части, их
функциональное
назначение;
- закреплять у детей
навыки коллективной
работы:
умение
распределять обязанности,
работать в соответствии с
общим
замыслом,
не
мешая друг другу;
- развивать у детей интерес
к
конструктивной
деятельности; знакомить
детей
с
различными
видами конструкторов;
передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение
детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративного творчества
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков
в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую
гамму.
Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки;
учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Подраздел «Конструктивная деятельность»
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям
и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает развивать умение планироватьпроцесс
возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог
знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами.
Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
67
- знакомить детей с
профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и
прочее;
- развивать у детей
художественнотворческие способности и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей.
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Подраздел «Музыкальная деятельность»
- воспитывать
гражданскопатриотические чувства
через
изучение
Государственного гимна
Российской Федерации;
- продолжать приобщать
детей
к музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально- эстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности
детей;
- удовлетворение
потребности в
самовыражении;
развивать у детей
музыкальные способности:
поэтическийи
музыкальный слух,чувство
ритма, музыкальную
память;
- продолжать обогащать
музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий
эмоциональный откликпри
восприятии музыкиразного
характера;
- формирование у детей
основы
художественноэстетического восприятия
мира, становление
эстетического и
эмоциональнонравственного отношения
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков
по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его
до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему пообразцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально- игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в доступных
видах музыкальной исполнительской деятельности (играв оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать
68
к отражению окружающей способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
действительности в
детей музыкальные способности; содействует проявлению
музыке;
активности и самостоятельности.
- совершенствовать у
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
детей звуковысотный,
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
ритмический, тембровый и различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
динамический слух;
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
способствовать
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
дальнейшему
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
формированию
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
певческого голоса;
Педагог активизирует использование песен, музыкально- развивать у детей навык ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
движения подмузыку;
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни
- обучать детей игре на
и различных видах досуговой деятельности для реализации
детских музыкальных
музыкально-творческих способностей ребёнка.
инструментах;
- знакомитьдетей с
элементарными
музыкальными
понятиями;
- формировать у детей
умение
использовать полученные
знания и навыки в быту и
на досуге.
Подраздел «Театрализованная деятельность»
- продолжать приобщение
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
детей к театральному
театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
искусству через
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
знакомство с историей
постановки; развивает проявление инициативы изготовления
театра, егожанрами,
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
устройством и
собой
обязанности
и
роли;
развивает
творческую
профессиями;
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
- продолжать знакомить
отчетливость
произношения;
использовать
средства
детей с разными видами
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
театрализованной
Воспитывает любовь к театру.
деятельности;
Педагог учит детей использовать в театрализованной
- развивать у детей умение деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр
создавать попредложенной на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
схеме исловесной
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
инструкции декорации и
театральному искусству через просмотр театральных постановок,
персонажей из различных видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
материалов(бумага, ткань,
Знакомит со средствами погружения в художественные
бросового материала и
образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
прочее);
другое) и возможностями распознавать их особенности.
- продолжать развивать у
Педагог учит детей использовать разные формы
детей умениепередавать
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
особенностихарактера
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
персонажа с помощью
исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
мимики, жеста,
движения и интонационно- придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в
образнойречи;
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно
- продолжать развивать
передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
навыки кукловождения в
69
различных театральных
эмоциональное
состояние
персонажей;
самостоятельно
системах (перчаточными, придумывать детали костюма; формирует у детей умение
тростевыми, марионетками действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать
так далее);
движения театральных игрушек с речью.
- формировать умение
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
согласовывать свои
ролей, просмотренных спектаклей.
действия спартнерами,
приучать правильно
оцениватьдействия
персонажей вспектакле;
- поощрять желание
разыгрывать в творческих
театральных, режиссерских
играх и играх
драматизацияхсюжетов
сказок,литературных
произведений, внесение в
них
изменений
и
придумывание новых
сюжетных линий,
введение
новых
персонажей, действий;
- поощрять способность
творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях,
Спектаклях.
Подраздел «Культурно-досуговая деятельность»
- продолжать формировать
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить
интерес к полезной
свободное время с интересом и пользой (рассматривание
деятельности всвободное иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
время (отдых,творчество, конструирование и так далее).
самообразование);
Развивает активность детей в участие в подготовке
- развивать желание
развлечений.
участвовать в подготовке
Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
и участию в развлечениях, педагогами и гостями.
соблюдай культуру
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях
общения
народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
(доброжелательность,
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
отзывчивость, такт,
досуговой деятельности.
уважение);
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
- расширять представления праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
о праздничной культуре
опыт.
народов
России,
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений
в
поддерживать
желание объединениях дополнительного образования.
использовать полученные
ранее знания и навыки в
праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать
уважительное отношение
70
к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
- формировать чувство
удовлетворения отучастия
в коллективнойдосуговой
деятельности;
- поощрять желание
Детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной
направленности
(танцевальный кружок,хор,
изостудия и прочее).
Решение совокупных задач воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
− воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
− приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
− становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
− создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
− формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
− создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
2.1.5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие» направлено на (Раздел 2 п.2.6 ФГОС ДО):
− приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
− формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в
пространстве;
− овладение основными движениями (метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
− обучение общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным
играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей,
бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и другое);
− воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и другое);
− воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
− приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
71
окружающих.
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для (п.32.5 ФАОП ДО):
•
становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
•
овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
•
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
•
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
•
формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работникиспособствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детямосознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том
числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья,
в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия
обучающихся в оздоровительных мероприятиях (п.32.5.1. ФАОП ДО).
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных
эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма (п.32.5.2. ФАОП
ДО).
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты (п.32.5.3. ФАОП ДО).
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста (п.32.5.4 ФАОП ДО):
•
•
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи решаются в разнообразных формах работы (занятие физкультурой, утренняя
зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения,
прогулки, спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и закаливание, а также
воспитание культурно-гигиенических навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
"Физическое развитие" по следующим разделам:
физическая культура;
представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области "Физическое развитие"
проводят воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими работниками.
72
Активными участниками образовательного процесса в области "Физическое развитие" должны
стать родители (законные представители) обучающихся, а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР помимо образовательных задач,
соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, решаются развивающие,
коррекционные и оздоровительные задачи, направленные на воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие" решаются в ходе непосредственной
образовательной деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики, прогулок,
физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения оздоровительных мероприятий
(занятий лечебной физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в совместной деятельности
обучающихся с педагогическим работником по формированию культурно-гигиенических навыков
и навыков самообслуживания; на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в
имитационных играх, играх с воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений); в играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в
специальных играх и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения,
формируются естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми
с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная область "Физическое развитие" должна
статьинтегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста (п.32.5.5. ФАОП ДО).
Задачи образовательной области "Физическое развитие" для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы. Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Физическое развитие" по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представленийо здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области "Физическое развитие" должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста (п.32.5.6. ФАОП ДО):
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другимидетьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
73
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у обучающихся
правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную,
привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение
режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений, обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях),
об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего
здоровья. Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также
дают детям элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиесяуже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового
образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих
к болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативноеразвитие", формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных
для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их
возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
• формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
74
• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
• формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ (С П.23.1 ПО 23.12 ФОП ДО)
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка.
МАДОУ может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и
(или) отдельных компонентов, предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, а также с использованием ресурсов иных организаций (организации культуры,
физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам),
с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные технологии,
в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы должны
осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагога может использовать различные формы реализации Программы
в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
− игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
−
общение
со взрослым
(ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
− речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
− познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
−изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; − двигательная деятельность (основные
виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и др.); − элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд); − музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
− организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
75
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
− осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); − мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Информационно рецептивный метод
Репродуктивный
метод
Метод проблемного изложения
Эвристический
метод
(частично-поисковый)
Исследовательский метод
Метод проектов
предъявление информации, организация действий
ребенка с объектом, изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение)
создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях)
составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
способствует развитию у детей исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания,
лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и др.); игровой (игры, игрушки,
игровое оборудование и др.
Игровая
образные и дидактические игрушки, реальные
предметы и другое
76
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
экспериментирование
Чтение художественной литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная
дидактический материал, предметы, игрушки,
видеофильмы
и
др.);
познавательноисследовательской и экспериментирования
(натуральные предметы и оборудование для
исследования
и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и др.
и натуральные предметы и оборудование для
исследования и
образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
схемы и другое
книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Оборудование и материалы
для
лепки,
аппликации, рисования и конструирования
детские
музыкальные
инструменты,
дидактический материал
МАДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит:
− от учета возрастных особенностей обучающихся,
− их индивидуальных и особых образовательных потребностей,
− личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей,
− признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
− интерес к миру и культуре;
− избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
− инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
− самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
− творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей,самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
77
желанийдетей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантовсовместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
нихвыделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
78
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют
активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность может включать:
Утренний отрезок
времени
Во время прогулки
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
79
Во вторую половину
дня
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
− подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей;
− экспериментирование с объектами неживой природы;
− сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
− элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
− свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
− проведение спортивных праздников (при необходимости).
− элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
− проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
− игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и другие);
− опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
− чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
−
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
− организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций
картин классиков и современных художников и другого;
− индивидуальную работу по всем видам деятельности и
образовательным областям;
-работу с родителями (законными представителями)
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду
с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться
в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательнойдеятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
80
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разныхсторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
− в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
− в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания); − в познавательноисследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
− коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
− чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-
81
коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная
инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
82
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена
и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагаетподгрупповой способ объединения детей.
2.4. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
- уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
- организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
- расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детейобласть
задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание такимзадачам,
которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
- поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
- создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
- поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
- внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
детей 17 декабря 2021 года) – URL:https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(датаобращения 25.04.2023)
83
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы.
Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать
трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
84
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С ДЕТЬМИ
Взаимодействие педагогических работников с детьми (п.38 ФАОП ДО):
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим
работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения
культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
85
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический
работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре
способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности
за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают
ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания,
выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него умения
проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения
с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.6. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся (п. 39 ФАОП ДО).
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
86
выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность
коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
(п.39.3. ФАОП ДО)
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития
ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных
факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители (законные
представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных
ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с родителями (законным
представителям) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание
проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи обеспечивают благоприятные
условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармоничной личности.
Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование,
воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного
воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания
ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законным
представителям),активизация их участия в жизни детского сада.
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие
направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и
предпочтений родителей (законных представителей) для согласования воспитательных воздействий
на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации; создание
открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в социальных сетях).
9. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями), включает:
- организацию преемственности в работе детского сада и семьи по вопросам оздоровления,
досуга, обучения и воспитания;
87
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизацию семейных детско-родительских отношений.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентностиродителей
(законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживатьсяследующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество
с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
88
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям
с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат
в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях
ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и
общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть
повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков,
нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
89
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые
игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
целесообразно использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы
для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных
задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.7. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМОЙ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
направления: познавательное развитие и художественно-эстетическое развитие.
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семей и педагогов, ориентирована на специфику социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность. Выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми соответствуют потребностям и интересам детей, а также
90
возможностям педагогического коллектива, сложившимся традициям МАДОУ.
Система работы по художественно-эстетическому развитию дошкольников, а именно
развитию изобразительной деятельности строится в соответствии с «Программой художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (И.А. Лыкова) и по
направлению конструктивно-модельной деятельности в соответствии с парциальной
образовательной программай «Умные пальчики: конструирование в детском саду» (И.А. Лыкова).
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(изобразительная деятельность)
Основные задачи
образовательной
деятельности
Содержание образовательной
деятельности
4-5 лет
- развитие эстетического восприятия и
Педагог содействует развитию
творческого воображения;
художественного восприятия, наглядно-образного
мышления, творческого воображения и
- обогащение детей художественными
впечатлениями;
художественного вкуса.
Обогащает детей эстетическими
- ознакомление произведениями
изобразительного, народного и
впечатлениями в области национального и
декоративно-прикладного искусства;
мирового искусства.
- формирование первого представления о
Знакомит с «языком искусства», основными
дизайне; знакомство с «языком искусства» Средствами художественно-образной
на доступном уровне;
выразительности живописи, графики (книжной
- расширение тематики детских работ
иприкладной), архитектуры, скульптуры,
(природа, бытовая культура, человек,
дизайна, народного и декоративно-прикладного
сказочные и поэтические сюжеты),
искусства. Вводит в активный словарь новые
поддержка желания изображать знакомые
термины,связанные с искусством и культурой
бытовые и природные объекты (посуда,
(художник», «музей», «выставка», «картина»,
мебель,транспорт, овощи, фрукты, цветы,
«мольберт», «палитра» и др.).
деревья, животные), а также явления
Побуждает детей самостоятельно выбирать
природы (дождь, радуга, снегопад, град) и
художественные
техники для создания
яркие события общественной жизни
выразительных образов, используя для этого
(праздники, фестивали, Олимпиада);
- осмысление взаимосвязей между
освоенные способы и приемы. Показывает
объектами (в окружающем мире, фольклоре, возможность создания одного и того же образа
художественной литературе)как темы для
(солнце, цветок, бабочка) в разных
изображения; самостоятельный поиск
художественных техниках и видах
замыслов и сюжетов; выбор способов и
деятельности (в рисунке, аппликации, лепке,
средств их воплощение в разных видах
художественном конструировании и труде). При
изобразительной и художественноорганизации коллективных работ учит
конструктивной деятельности;
расширение художественного опытадетей; согласовывать замыслы и действия, планировать
- содействие развитию «умноймоторики» и работу.
дальнейшему освоениюбазовых техник
В лепке педагог поддерживает у детей интерес
рисования, аппликации,лепки,
к
созданию
объёмных фигурок, рельефных
художественного
конструирования и
изображений, простых композиций из глины,
труда;
пластилина, солёного теста; знакомит с
- создание условий для
обобщенными способами лепки;
экспериментирования с художественными
- обогащает замыслы в процессе восприятия
материалами,инструментами,
скульптуры,
народной
игрушки,
мелкой
изобразительно-выразительными
пластики,
благодаря
чему
дети:
средствами (пятно,линия, штрих, форма,
ритм);
91
- содействие формированию эмоциональноценностного отношения к окружающему
миру; стимулированиеинтереса к выражению
своих
представлений
и эмоций
в
художественной форме;
- создание оптимальных условий для
развития уникальной личности ребенка, ее
свободного проявления в художественном
творчестве.
- увлеченно экспериментируют с пластическим
материалом, расширяя опыт его преобразования
и создания различных фигурок и композиций;
- заинтересованно и целенаправленно
обследуют предмет (зрительно и тактильно),
выделяют обобщенную форму (шар, куб,
цилиндр, диск, пластина) и выбирают
рациональный способ формообразования;
- самостоятельно применяют в лепке освоенные
способы
(скульптурный,
конструктивный,
комбинированный, каркасный, рельефный) и
приемы
(оттягивание,
примазывание,
защипывание,прищипывание);
- самостоятельно используют стеку
и
различные штампики для передачи характерных
признаков создаваемого образа; изобретают свои
способы лепки;
- стремятся к более точному изображению
(моделируют форму кончиками пальчиков,
сглаживают места соединения частей и всю
поверхность изделия, передают фактуру);
осваивают разные способы соединения частей в
целое.
В рисовании педагог поддерживает интерес
детей к творческому освоению изобразительных
материалов(краски гуашь и акварель, пастель) и
художественных
инструментов
(кисть,
карандаш, фломастер, мелок, штампики в
технике «принт»);
- знакомит с новыми способами рисования;
предлагает для декоративного оформления
рукотворные игрушки из глины, соленого теста,
бумаги, картона;
воспитывает
самостоятельность,
инициативность, уверенность, благодаря чему
дети:
- с интересом создают образы и простые сюжеты
(попредставлению, с натуры и по собственному
замыслу);
- уверенно и свободно используют освоенные
изобразительно-выразительные средства (линия,
штрих, мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/
асимметрия и др.);
- обследуют и более точно передают форму
объектов через
обрисовывающий
жест;
координируют движения рисующей руки
(широкие движения при рисовании на большом
пространстве, мелкие – для прорисовывания
деталей, ритмичные – для рисования узоров,
локальные – в процессе штриховки и возвратные
– в процессе тушевки).
92
В аппликации педагог знакомит с историей и
спецификой «бумажного фольклора», знакомит с
ножницами как художественным инструментом,
увлекает техникой «коллажирование»; развивает
способности к цветовосприятию и композиции, в
результате чего дети:
- создают различные композиции: предметные
(пирамидка,
яблоко,
домик),
сюжетные
(кораблики на реке, рыбки в аквариуме),
абстрактные (осеннее настроение, радость),
декоративные (полосатый коврик, ваза с
цветами) из готовых и/или самостоятельно
созданных форм (полосок, кругов, квадратов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых
комочков
бумаги,
бумажных
силуэтов);
составляют
аппликации
из
природного
материала (осенних листьев простой формы),
наклеек, фантиков, билетов, кусочков ткани;
- начинают пользоваться ножницами как
художественным
инструментом,
соблюдая
правила техники безопасности (правильно
держать и передавать, резать, вырезывать,
убирать на
место),
осваивают навыки
прямолинейного и криволинейного вырезания
простейших форм из тонкой бумаги.
5-6 лет
Развитие
предпосылок
ценностно- Педагог использует различные образовательные
смыслового восприятия и понимания ситуации для обогащения художественных
произведений искусства; ознакомление с впечатлений детей, продолжает знакомить с
произведениями и художественным
произведениями национального и мирового
«языком» разных видов.
искусства. Содействует освоению «языка
Педагог
содействует
развитию искусства», овладению доступными средствами
художественного восприятия, наглядно- художественно-образной
выразительности
образного
мышления,
творческого скульптуры, живописи, графики (книжной и
воображения и художественного вкуса.
прикладной), дизайна, народного и декоративноОбогащает
детей
эстетическими прикладного искусства.
впечатлениями в области национального Поддерживает
стремление
самостоятельно
и мирового искусства.
комбинировать
знакомые
художественные
Знакомит с «языком искусства», техники, помогает осваивать новые.
основными средствами художественно- В
художественно-дидактических
играх
образной выразительности живописи,
способствует развитию восприятия цвета,
графики (книжной
и
прикладной), формы,ритма, композиции.
архитектуры,скульптуры, дизайна,
народного и декоративно-прикладного
искусства.
Вводит в активный словарь новые
термины, связанные с искусством и
культурой (художник», «музей»,
«выставка», «картина», «мольберт»,
«палитра» и др.).
93
Побуждает
детей
самостоятельно
выбирать художественные техники для
создания выразительных образов, используя
для этого освоенные способы и приемы.
Показывает возможность создания одного и
того же образа (солнце, цветок, бабочка) в
разных художественных техниках и видах
деятельности (в рисунке, аппликации,
лепке, художественном конструировании и
труде). При организации коллективных
работ учит согласовывать замыслы и
действия, планировать работу.
В лепке педагог поддерживает у детей
интерес к созданию объёмных фигурок,
рельефных
изображений,
простых
композиций из глины, пластилина,солёного
теста; знакомит с обобщенными способами
лепки; обогащает замыслы в процессе
восприятия скульптуры, народнойигрушки,
мелкой пластики, благодаря чему дети:
• увлеченно
экспериментируют
с
пластическим материалом, расширяя опыт
его преобразования и создания различных
фигурок и композиций;
• заинтересованно и целенаправленно
обследуют предмет (зрительно и
тактильно), выделяют обобщенную
форму (шар, куб, цилиндр, овоид, диск,
пластина) и выбирают рациональный
способ формообразования;
•самостоятельно применяют в лепке
освоенные
способы
(скульптурный,
конструктивный,
комбинированный,
каркасный,
рельефный)
и
приемы
(оттягивание,
примазывание,
защипывание,
прищипывание);
самостоятельно используют стеку и
различные
штампики
для
передачи
характерных
признаков
создаваемого
образа; изобретают свои способы лепки;
•
стремятся
к
более
точному
изображению
(моделируют
форму
кончиками пальчиков, сглаживают места
соединения частей и всю поверхность
изделия, передают фактуру); осваивают
разные способы соединения частей в целое.
В лепке педагог обращает внимание детей на
связь между художественным материалом,
пластической формой и адекватным способом
лепки,
совершенствует
изобразительную
технику, в результате чего дети:
• осмысленно и точно передают форму
изображаемых объектов (бытовых предметов,
игрушек, животных, людей, сказочных героев,
транспортных средств, зданий, растений), их
характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей, движение отдельных
персонажей и взаимодействия в сюжете;
• продолжают
осваивать
и
творчески
комбинировать различные способы лепки:
скульптурный,
конструктивный,
комбинированный,
рельефный,
каркасный,
модульный и др.;
•самостоятельно выбирают приемы оформления
и декорирования вылепленного изделия:
рельефные
налепы,
прорезание
или
процарапывание стекой, отпечатки, кистевая
роспись по мотивам народного декоративноприкладного искусства или по собственному
замыслу.
В рисовании педагог углубляет интерес детей к
самостоятельному освоению изобразительных
материалов, инструментов и художественных
техник; поддерживает и поощряет креативность,
активность,
инициативность
и
самостоятельность,благодаря чему дети:
• совершенствуют
технику
рисования
гуашевыми и акварельными красками (свободно
смешиваюткраски, чтобы получить новые цвета и
оттенки, в т.ч. светлотные; уверенно пользуются
кистью, рисуют всем ворсом кисти или концом);
создают образ с помощью нескольких цветов или
оттенков
(например,
разные
оттенки
коричневого при изображении ствола дерева,
два-три оттенка красного цвета при изображении
яблока);
• осваивают различные приемы рисования
простым и цветным карандашом, пастелью,
углем, сангиной, цветными мелками; при этом
свободно используют разные цвета и оттенки,
стараются регулировать темп, амплитуду и силу
нажима;
• передают форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное
размещение частей; понимают, из каких
деталей
складываются многофигурные композиции, как
по- разному выглядит один и тот же объект с
разных сторон, каким образом учитываются
94
В рисовании педагог поддерживает интерес
детей
к
творческому
освоению
изобразительных материалов (краски гуашь
и акварель, пастель) и художественных
инструментов (кисть, карандаш, фломастер,
мелок, штампики в технике «принт»);
знакомит с новыми способами рисования;
предлагает для декоративного оформления
рукотворные игрушки из глины, соленого
теста, бумаги, картона; воспитывает
самостоятельность,
инициативность,
уверенность, благодарячему дети:
• с интересом создают образы и простые
сюжеты (по представлению, с натуры и по
собственному замыслу);
• уверенно и свободно используют
освоенные
изобразительновыразительные средства (линия, штрих,
мазок, пятно, форма, ритм, симметрия/
асимметрия и др.);
• обследуют и более точно передают форму
объектов через обрисовывающий жест;
координируют движения рисующей руки
(широкие движения при рисовании на
большом пространстве, мелкие – для
прорисовывания деталей, ритмичные – для
рисования узоров, локальные – в процессе
штриховки и возвратные – в процессе
тушевки).
• В аппликации педагог знакомит с
историей и спецификой «бумажного
фольклора», знакомит с ножницами как
художественным
инструментом,
увлекает техникой «коллажирование»;
развивает
способности
к
цветовосприятию
и
композиции,
в
результате чего дети:
• создают
различные
композиции:
предметные (пирамидка, яблоко, домик),
сюжетные (кораблики на реке, рыбки в
аквариуме),
абстрактные
(осеннее
настроение,
радость),
декоративные
(полосатый коврик, ваза с цветами) из
готовых и/или самостоятельно созданных
форм
(полосок,
кругов,
квадратов,
треугольников, трапеций, рваных и мятых
комочков бумаги, бумажных силуэтов);
составляют аппликации из природного
материала (осенних листьев простой
формы), наклеек, фантиков, билетов,
кусочков ткани;
особенности художественного пространства
(форма, величина, фактура фона);
• передают несложные движения, изменяя
статичное положение тела или его частей; при
создании сюжета отображают несложные
смысловые связи между объектами, стараются
показать пространственные взаимоотношения
между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу),
используя для ориентира линию горизонта.
В аппликации педагог продолжает знакомить
детей с искусством силуэта и «бумажным
фольклором»
(старинным
искусством
вырезывания изделий из бумаги) для обогащения
художественной техники, чтобы дети:
• творчески
выполняли
плоскостную
и
рельефную
аппликацию
из
различных
материалов (бумага, ткань, осенние листья,
цветочные лепестки, соломка);
• активно и с интересом осваивали новые
способы вырезания: симметричное, парносимметричное, предметное, силуэтное – по
нарисованному или воображаемому контуру;
накладная аппликация для получения
многоцветныхобразов, несложный прорезной
декор (круги, полукруги, ромбы, ёлочки) для
изготовленияажурных изделий (цветы,
снежинки, салфетки, занавески, одежда для
кукол);
• свободно
создавали
орнаментальные
аппликации (панно, фризы, коллажи) в
сотворчестве с педагогом,родителями и другими
детьми.
95
• начинают пользоваться ножницами как
художественным
инструментом,
соблюдая правила техники безопасности
(правильно держать и передавать, резать,
вырезывать, убирать на место), осваивают
навыки прямолинейного и криволинейного
вырезания простейших форм
из
тонкой бумаги.
изобразительного
(живопись,
графика, скульптура) и декоративноприкладного искусства, архитектуры и
дизайна;
• развитие эстетического восприятия и
творческого воображения, обогащение
зрительных впечатлений, приобщение к
родной и
мировой
культуре,
формирование
эстетических чувств и оценок, воспитание
художественного вкуса, формирование
эстетической картины мира;
•
обогащение
содержание
художественной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития
детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного
выбора
детьми интересных сюжетов о своей семье,
жизни в детском саду, о бытовых,
общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и
причин событий как ключевой идеи сюжета.
• поддержка интереса к воплощению в
самобытной художественной форме своих
личных
представлений, переживаний,
чувств, отношений;
• обогащение художественного опыта
детей; содействие дальнейшему
•
освоению базовых техник рисования,
аппликации, лепки развитие способностей к
осмысленному
восприятию
и
творческому освоению формы,
линии, цвета, ритма, объема, пропорций,
композиции как особого «языка искусства»
и его изобразительно- выразительных
средств;
•содействие осмыслению связей между
формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой,
декором
и
функцией
предмета
в
декоративно-прикладном искусстве; между
формой, назначением и пространственным
размещением объекта в архитектуре,
96
конструированиии разных видах дизайна;
•
создание
условий
для
экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительновыразительными
средствами,
свободного интегрирования разных видов
художественного творчества;
•
содействие
формированию
эстетического
отношения
к
окружающему миру и «Я»-концепции;
создание оптимальных условий для
развития целостной личности ребенка и ее
свободного проявления в
художественном творчестве.
6-7 лет
Дальнейшее развитиепредпосылок
Педагог продолжает знакомить детей с
ценностно-смыслового восприятия и
произведениями разных видов искусства для
понимания произведенийискусства;
обогащения зрительных впечатлений и
формирование эстетическогоотношения к
формирования эстетического отношения к
окружающему миру икартины мира;
окружающему миру; рассказывает о замысле
создание условий длявоплощения в
итворческих поисках художника при создании
художественной формеличных
художественного произведения; поясняет, чем
представлений, переживаний,чувств;
однипроизведения искусства отличаются от
создание оптимальных условий для
других потематике и средствам
развития целостной личностиребенка и ее
выразительности;
многогранного проявленияв
Помогает определить, к каким видам и жанрам
художественном творчестве;
изобразительного искусства относятся те или
• ознакомление детей с произведениями иные произведения, обсуждает их содержание;
разных видов изобразительного искусства поощряет индивидуальные оценки детьми этих
(живопись,
графика, скульптура)
в произведений.
многообразии его жанров (портрет, пейзаж, Воспитатель расширяет, систематизирует и
натюрморт,
бытовой,
сказочный, детализирует содержание художественной
исторический, батальный); приобщение к
деятельности детей; активизирует выбор
древнейшему
декоративно-прикладному сюжетов осемье, жизни в детском саду, а
искусству
и новейшему
искусству также о бытовых,общественных и природных
дизайнов.
явлениях (семья, дом, город, деревня,
разнообразии его видов (архитектурный,
праздники, путешествия, в т.ч.космические,
ландшафтный,
автомобильный,
веселые приключения, дальние страны);
интерьерный, мебельный, костюмный, поощряет интерес к изображению человека
театральный, книжный, кулинарный идр.); (портрет, автопортрет, семейный портрет,
• поддержка интереса к освоению «языка бытовойпортрет, бытовые сюжеты: «Как мы
искусства» для более свободного
провели воскресенье», «Что мы делали на
«общения» с художником, народным
прогулке», «Где мыбыли летом», представители
мастером, художником-конструктором,
разных профессий с соответствующими
дизайнером;
воспитание
культуры
атрибутами, инструментами, техникой);
«зрителя»,
- при создании пейзажей и сюжетов на тему
природы поддерживает желание детей
изображать животных с детенышами в
движении;
97
обогащение художественного опыта детей;
расширение содержанияхудожественной
деятельности всоответствии
с задачами
познавательного и социального развития
старших дошкольников;
•
создание
условий
для
дальнейшегоосвоения
детьми базовых
техник рисования, аппликации, лепки;
поддержка желания детей по своей
инициативе интегрировать разные виды
художественно-продуктивной
деятельности
(например,
аппликация+рисование,
лепка+конструирование,
лепка+декоративное
рисование)
и
различные художественные техники;
• развитие творческого воображения;
• поддержка
стремления
детей
к
самостоятельному
созданию
новых
художественных образов и композиций
(которые отличаются оригинальностью,
гибкостью, подвижностью) в разных видах
изобразительной
и
декоративнооформительской деятельности;
• развитие специальных способностей к
изобразительной
деятельности;
совершенствование технических уменийкак
общей ручной умелости и
«осмысленноймоторики»;
•
поддержка
интереса
к
изображениюобъектов
реального
и
фантазийного
мира
с
натуры,
по
представлению и собственному замыслу, с
более точной передачей формы, строения,
пропорций,
фактуры,
особенностей
движения,
характера
и
настроениясоздаваемых образов, а также с
передачей взаимоотношения как основы
сюжета;
развитие
композиционных
умений:
размещение объектов в соответствии с
общим творческим замыслом и с учетом
особенностей
формы,
величины,
протяженности,
динамики
составляющих
элементов;
создание
композиций в зависимости от темы и
сюжета; выделение зрительного центра;
планирование
работы;
использование
наглядных способов планирования (эскиз,
композиционная схема);
- учит передавать свое представление об
историческом прошлом родины посредством
изображения характерных костюмов,
интерьеров,предметов быта; показывает
возможность создания сказочных и
фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы,
Дюймовочки, Оловянного солдатика, КонькаГорбунка, Бабы-яги).
Помогает
детям
научиться
различать
фантазийный (воображаемый, придуманный) мир
в
произведениях
изобразительного
и
декоративно-прикладного искусства; перенести
это понимание в собственную художественную
деятельность;
развивает
воображение.
Поддерживает самостоятельный выбор детьми
замыслов, тем, образов, сюжетов, материалов,
инструментов, технических способов и приёмов;
учит определять замысел и сохранять его на
протяжении
всей
работы.
Способствует
сотрудничеству
детей
при
выполнении
коллективных работ.
В лепке педагог продолжает обращает внимание
детей на гармоничную связь между пластической
формой и рациональным способом лепки,
совершенствует изобразительную технику, в
результате чего дети:
• анализируют и более точно передают форму
изображаемых объектов (предметов, животных,
людей, транспортных средств, архитектурных
сооружений, сказочных героев), их характерные
признаки, пропорции и взаимное размещение
частей, движение отдельных персонажей и
взаимодействие в сюжете;
• творчески создают динамичные
выразительныеобразы и коллективные
сюжетные композиции,самостоятельно
выбирают тему (зоопарк, игрушки,сервиз,
натюрморт), материал (глина, пластилин,
солёное тесто), способы лепки (скульптурный,
комбинированный, конструктивный,
модульный,каркасный, рельефный, папье-маше),
изобразительно-выразительные средства;
• самостоятельно
выбирают
приемы
декорирования лепного образа (рельефные
налепы, прорезание или процарапывание стекой,
кистевая роспись по собственному замыслу или
по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства).
В рисовании педагог углубляет интерес детей к
самостоятельному освоению изобразительных
материалов, инструментов и художественных
техник;
98
•
создание
условий
для
свободного экспериментирования
с
художественными
материалами,
инструментами,
изобразительновыразительными средствами; поддержка
самостоятельного
художественного
творчества с учетом возрастных и
гендерных
особенностей,
индивидуальных способностей каждого
ребенка
- поддерживает уверенность, инициативность,
творческие замыслы, благодаря чему дети:
•
мотивированно, осмысленно, творчески
совершенствуют технику рисования красками
(гуашевыми и акварельными), карандашами
(простым
и цветными,
многоцветными),
фломастерами, гелевыми ручками, восковыми и
пастельными мелками, углем, сангиной, соусом;
свободно
комбинируют
изобразительные
материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой
мелок); делать эскиз; уверенно регулируют темп,
амплитуду и силунажима;
• создают различные композиции с учетом
особенностей
листа
бумаги
или
иной
поверхности (форма, величина, цвет и фактура
фона); делят лист бумаги линей горизонта на
равные и неравные части; выстраивают два-три
плана (передний, задний); пытаются передавать
глубину пространства (размещать более близкие
и далекие предметы, не обязательно изменяя их
размеры).
В аппликации педагог продолжает знакомить
детей с искусством силуэта и «бумажным
фольклором», содействует освоению ножниц как
подлинно художественного инструмента, в
результате чего дети:
• создают
художественные
произведения,
имеющие
художественную
ценность
и
прикладную значимость (коллажи, панно, фризы,
афиши, стенные газеты, иллюстрации, открытки,
пригласительные билеты,
закладки), действуя индивидуально или в
сотворчестве с другими людьми (детьми
и взрослыми);
•
продолжают осваивать новые способы
криволинейного вырезания: симметричное,
парносимметричное, ленточное, силуэтное (по
нарисованному или воображаемому контуру),
накладная
аппликация
для
получения
многоцветных образов, прорезной декор для
изготовления ажурныхизделий (снежинка, вазон,
салфетка, фиранка, штора, одежда для кукол,
маски и декорации для
театральных постановок)
Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(конструктивно-модельная деятельность)
Основные
задачи
образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
4-5 лет
Педагог помогает детям установить связь между
1). Обогащение представлений детей об
объектами реального мира (зданиями, предметами
архитектуре (городской
мебели, транспортными средствами) и
99
и сельской, реальной и сказочной),
знакомство
со
строительством
и
конструированием как
искусством создания различных построек
для жизни, работы
и отдыха человека.
2). Расширение опыта создания
конструкций из строительных
деталей, бумаги, картона, ткани, фольги,
природного и бытового материала, мягких
модулей.
3). Ознакомление с базовыми
строительными деталями:
узнавание, различение,
сравнение,
обследование,
использование
по
назначению, адекватные замены. Среди
них:
а) освоенные ранее: кирпичик
(параллелепипед), кубик,
полукуб, призма, брусок
(длинный и короткий), пластина (длинная
и короткая);
б) новые: цилиндр, конус,
арка, варианты пластин
(квадратная, прямоугольная, узкая и
широкая).
4). Формирование обобщенных
представления о постройках,
умения анализировать: выделять части и
детали конструкции, определять их
пространственное
расположение;
использовать детали с учетом их
конструктивных свойств (форма, величина,
устойчивость,
способ размещения в пространстве).
5). Поддержка интереса к созданию
конструктивных вариантов одного и того
же объекта (домики,
ворота, мосты); осмысленному
и самостоятельному преобразованию их в
высоту, длину и
ширину с учетом конструктивной
или игровой задачи.
Развитие художественного восприятия,
наглядно-образного
мышления, воссоздающего и
творческого воображения.
7). Поддержка активности, инициативы,
самостоятельности
с
учетом
возрастных,
гендерных,
индивидуальных особенностей каждого
ребенка как творческой личности.
созданными
игровыми
конструкциями.
Рассказывает о том, как люди научились строить
дома, дороги и мосты, делать мебель.
Конструировать транспорт и тем самым
обустраивать свое жизненное пространство.
В начале учебного года педагог организует
несколько игровых и дидактических ситуаций для
закрепления детьми способов конструирования,
освоенных в младшей группе (с некоторым
осложнением задач). Дети строят ворота, мостики,
мебель, гаражи и домики (узкие, широкие,
высокие, низкие) для различных по форме и
величине игрушек.
Важный и значимый принцип трансформации –
изменение каждой конструкции на основе
выявления её особенностей.
Целью образовательной ситуации является поиск
способов решения увлекательной для детей
задачи: как отремонтировать дорогу после ее
разрушения по причине аварии; как защитить от
зайцев огород с капустными грядками; как сделать
тоннель более длинным и т.д.
Воспитатель начинает знакомить детей со
структурой деятельности: помогает определять
цели и замыслы (что мы будем строить?),
мотивы деятельности (зачем для кого и для чего
будем строить?), выбирать материал для
конструирования (из чего будем строить?),
создавать постройку предложенным способом ( по
показу, модели, схеме, фотографии, описанию)
или
самостоятельно,
завершать
работу,
обыгрывать постройку и в игре анализировать ее
качества
(соответствие
замыслу,
функциональность,
устойчивость,
привлекательность).
Педагог наблюдает за тем, чтобы дети
осмысленно воспринимали постройку (тему,
замысел): поняли способ конструирования,
подобрали нужный материал, реализовали свой
собственный замысел или выполнили творческую
задачу, поставленную взрослым. Создает условия
для
расширения
опыта
планирования
деятельности, чтобы каждый ребенок мог более
осмысленно обдумывать последовательность
своих действий. Дети самостоятельно выбирают
основной материал после постановки задачи и
добирают его по мере развития замысла.
На освоение каждого нового способа
конструирования отводится несколько игровых и
образовательных ситуаций.
Дети самостоятельно экспериментируют с
материалами,
исследуя
физические
и
конструктивные свойства. Учатся различать
100
1) Ознакомление с архитектурой,
декоративно-прикладным искусством и
конструированием
как
видами
пластических
неизобразительных искусств и
дизайном как современным
искусством, направленным на
гармоничное обустройство человеком
окружающего его
пространства.
2). Расширение опыта конструирования из
строительных деталей (различных по
форме,
величине, фактуре) и других
материалов (природных и бытовых,
готовых и неоформленных) разными
способами: по
словесному описанию, условию, модели,
рисунку, схеме,
фотографии, предложенной
теме, собственному замыслу.
3). Создание условий для освоения новых
конструктивных умений на основе
развивающейся
способности видеть целое
раньше частей. В результате
дети умеют объединять несколько деталей
для получения
красивого
изделия
или
несколько
небольших плоскостей
в одну большую, подготавливают основу
для перекрытий,
распределяют сложную постройку в
высоту, делают свои
конструкции по форме, величине, составу
деталей,
размещению
в
пространстве,
устойчивости, цветовому решению и другим
признакам. С этой целью педагог расширяет опыт
обследования конструкций.
В группе детей пятого года жизни
появляются
более
устойчивые
формы
совместной игры. В игровой деятельности
обеспечивается свободный перенос детьми
освоенных способов в новые ситуации и в
самостоятельно создаваемые постройки.
В свободной деятельности дети конструируют
по своему замыслу. Педагог создает условия для
закрепления освоенных способов и их переноса в
новые ситуации. Важно, чтобы у детей было время
и желание для обыгрывания своих построек, как в
индивидуальной, так и в коллективной
деятельности.
5-6 лет
Педагог помогает детям составить
понятие, что конструирование – этоуниверсальная
деятельность людей, результаты (продукты)
которой можно увидеть в любой сфере
человеческого бытия.
В
процессе
образовательной
деятельности, организованной в форме проектов,
занятий, мастер-классов, бесед, прогулок,
экскурсий, фото- и видеопутешествий, дети
знакомятся с архитектурой, конструированием,
дизайном
в
разнообразии
его
видов
(архитектурный, интерьерный, автомобильный,
мебельный, театральный и др.), устанавливают
связь между формой предмета, его назначением и
размещением в пространстве.
Любая
образовательная
ситуация
предваряется
ознакомлением
с
реальным
сооружением или бытовым предметом и включает
этап актуализации представления о нем.
Дети учатся анализировать исравнивать
между собой различные сооружения (напрмер,
дворец, крепость, игрушка) и бытовые предметы
(например, трон, кресло, стул, табурет, скамью),
выделять характерные особенности и сравнивать
объекты между собой по следующим признакам:
назначение и функции, величина, форма,
конструктивный
принцип,
устойчивость,
особенности материала, способ создания, детали,
декор, размещение в пространстве и др.
Наиболее значимым и безусловно
новым в предложенном содержании является
принцип трансформации – изменение каждой
постройки
на
основе
выявления
ее
конструктивных
и
функциональных
101
постройки более прочными,
устойчивыми и гармоничными.
4). Содействие освоению базовых способов
конструирования
из
строительных, природных, бытовых и
художественных материалов.
В результате
дети
самостоятельно
выбирают и свободно используют детали с
учетом их конструктивных свойств (форма,
величина,вес, устойчивость, размещение в
пространстве);
в
т.ч.
варианты
строительных
деталей(например,
пластины — длинную и короткую, узкую и
широкую, квадратную и треугольную),
делают адекватные замены одних деталей
другими(например, кирпичик получают из
двух полукубов или же двухуголков, двух
средних или четырех коротких брусков).
5).
Формирование элементов учебной
деятельности.
В
результате
дети
начинают понимать поставленные задачи,
принимают инструкции и правила,
осмысленно
применяют
освоенные способы в разных условиях, у
нихформируются
навыки самоконтроля, самооценки и
планирования своих действий.
6).
Развитие
художественного
восприятия,
наглядно-образного
мышления, воссоздающего и творческого
воображения.
7). Поддержка активности, инициативы,
самостоятельности
с
учетом
возрастных,
гендерных,
индивидуальных особенностей каждого
ребенка как творческой личности.
особенностей. Целью каждой образовательной
ситуации является поиск способов решения
увлекательной для детей задачи: как люди
изобрели колесо, научились делать транспорт,
прокладывать дороги и возводить мосты; как
родник превратился в поющий фонтан, а труба в
водопровод.
Педагог содействует развитию у детей
универсальных способностей на основе умения
видеть целое (конструкцию) и его части:
устанавливать связь между конфигурацией и
назначением;
определять
Пространственное положение элементов и
понимать логику конструкции; использовать
детали с учетом их конструктивных свойств;
заменять одни детали другими в разных
комбинациях; находить творческие решения; не
бояться апробировать варианты, замечать и
своевременно исправлять ошибки, оценивать
результаты своей и совместной с другими
деятельности.
Педагог продолжает знакомить детей со
структурой деятельности: замысел, мотив,
материалы, способ постройки, анализ качества.
На протяжении учебного года дети
получают
опыт
создания
различных
конструкциий из разнообразных материалов:
готовых и неоформленных, бытовых и
природных, окрашенных и естественных по цвету,
а также каркасных крупногабаритных модулей,
масштабных мягких модулей, строительных
деталей, элементов конструкторов с разными
способами крепления, объемных и плоскостных
форм.
В художественном конструировании дети
создают всевозможные изделия из разных видов
бумаги,
картона,
гофрокартона,
фольги,
природного материала (снега, песка, шишек,
желудей, камушков, ракушек и т.д.), из прищепок,
картонных и пластиковых трубочек, открыток,
упаковок и др. Они осваивают новые
художественные техники: оригами, киригами,
мокрое оригами, модульное конструирование,
создание моделей на основе цилиндра и конуса и
др.
6-7 лет
1)Содействие формированию целостной
картины мира с учетом индивидуальных
особенностей ребенка.
2). Развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия произведений
искусства и
предметов
культуры.
Внимание детей седьмого года жизни
переносится на окружающий мир. В процессе
образовательной деятельности, организованной в
форме проектов, занятий, бесед, прогулок,
экскурсий, фото- и видеопутешествий, дети
знакомятся с архитектурой, конструированием,
102
Становление эстетического отношения к
окружающему миру.
3).
Ознакомление
с
архитектурой,
конструированием, дизайном как видами
искусства, направленными на гармоничное
обустройство человеком окружающего его
пространства.
4). Открытие универсального характера
конструирования
как
деятельности,
позволяющей человеку
создавать целостный «продукт» во всех
сферах жизни. Понимание того, что
конструировать
можно
не
только постройки, но и другие
«конструкции»: сказку, спектакль, танец,
диалог, букет цветов, рецепт блюда, план
путешествия и др. В любой конструкции
элементы объединяются в осмысленное
целое
тем
или
иным
способом
(присоединение, приклеивание, сшивание,
привязывание, нанизывание, вкладывание
меньшего элемента в более крупный и
мн.др.), в зависимости от материала и типа
сооружения.
5).
Расширение
опыта
творческого конструирования
в
индивидуальной
и
коллективной
деятельности. Поддержка интереса к
созданию
оригинальных конструкций
разными способами (по словесному
описанию, условию, модели, рисунку,
схеме, фотографии, предложенной теме,
собственному замыслу) из различных по
форме, величине, фактуре строительных
деталей и других материалов (природных и
бытовых, готовых и неоформленных).
6). Содействие освоению обобщенных
способов
конструирования
и
их
свободному использованию в различных
ситуациях
для
самостоятельного оборудования игрового,
бытового
и
образовательного
пространства. Создание условий для
свободного выбора деталей с учетом их
конструктивных свойств; адекватных
замен
одних
деталей
другими;
видоизменению построек в соответствии с
конструктивной задачей,
игровым
сюжетом или собственным замыслом.
7). Углубление представления о структуре
деятельности и формирование опыта ее
организации: ставить цели (что мы будем
строить?), определять мотивы(зачем,
дизайном
в
разнообразии
его
видов
(архитектурный, интерьерный, автомобильный,
мебельный, театральный и др.), устанавливают
связь между формой предмета, его назначением и
размещением в пространстве.
Педагог помогает детям составить
представление о том, что конструирование – это
универсальная деятельность людей.
Люди конструируют мосты, дороги, дома, мебель,
посуду, бытовые приборы, головные уборы,
обувь, одежду…. И не только. Сказки, стихи,
танцы и спектакли, мультфильмы и даже букеты
цветов – все это может рассматриваться как
результат деятельности конструирования. В
любой конструкции элементы объединяются тем
или иным способом (присоединение, наложение,
приклеивание,
сшивание,
привязывание,
нанизывание, вкладывание меньшего элемента в
более крупный и мн. др.) Способы зависят от типа
конструкции и в то же время они универсальны.
У детей расширяется опыт создания
различных конструкций для обустройства
игрового,
бытового
и
образовательного
пространства детского сада, праздничного
оформления интерьера и благоустройства участка
детского сада (игрушки, элементы костюма,
предметы интерьера, сувениры, подарки).
Педагог содействует развитию у детей
универсальных способностей на основе умения
видеть целое (конструкцию) и его части:
устанавливать связь между конфигурацией и
назначением;
определять
пространственное
положение элементов и понимать логику
конструкции; использовать детали с учетом их
конструктивных свойств; заменять одни детали
другими в разных комбинациях; находить
творческие решения; не бояться апробировать
варианты, замечать и своевременно исправлять
ошибки, оценивать результаты своей и
совместной с другими деятельности.
Наиболее значимым и безусловно новым в
предложенном содержании является принцип
трансформации – изменение каждой постройки
на основе выявления ее конструктивных и
функциональных особенностей. Целью каждой
образовательной ситуации является креативное
открытие, сделанное самими детьми в творческой
деятельности: почему жилища людей такие
разные; для чего нужна одежда и как создается
костюм; как люди изобрели колесо, научились
путешествовать и какой транспорт создали; зачем
нужны подарки и как их можно упаковать.
103
для чего и для кого будем строить?),
проектировать содержание (как будем
действовать, какими способами создадим
постройку?),
выбирать
материалы,
инструменты, оборудование (из чего будем
строить?),
получать
результат (удалось
ли
достичь
цели?), анализировать и оценивать качество
достигнутого результата (соответствие
замыслу,
функциональность,
привлекательность, оригинальность).
8). Содействие формированию элементов
учебной
деятельности:
осмысление
поставленной
задачи,
принятие
инструкции
и
правил,
адекватное
применение освоенных способов в разных
условиях, первый опыт рефлексивной
самоорганизации (навыки самоконтроля и
самооценки), поддержка универсальных
учебных действий.
9). Развитие художественного восприятия,
творческого
воображения,
нагляднообразного
и
элементов
логического мышления.
Развитие
универсальной способности видеть целое
раньше частей, свободно перемещаться по
информационным полям и выходить за
пределы наличной (заданной) ситуации.
10). Поддержка креативности, активности,
инициативы, самостоятельности с учетом
возрастных, гендерных, индивидуальных
особенностей каждого ребенка как
творческой личности
Задача педагога – научить детей
воспринимать объект целостно в совокупности
его существенных качеств. Основную роль при
этом играет сенсорное воспитание как
формирование у ребенка широкой ориентировки в
разнообразных свойствах реальных предметов.
Основой сенсорного воспитания является
обучение детей общему способу восприятия –
обследованию, что позволяет им научиться
самостоятельно анализировать, описывать и
отображать основные свойства предметов.
В обследуемых объектах дети выделяют не
только наиболее существенные признаки (форму,
величину), но также пропорции и положение
частей, размещение предмета и его деталей в
пространстве,
фактуру,
некоторые
дополнительные детали, позволяющие усилить
выразительность образа.
Дети седьмого года жизни уже хорошо знают
основные геометрические формы и тела, что
является основой для дальнейшего развития
умения обследовать форму и способности к
созданию
формы
(творческому
формобразованию).
В
свободной
деятельности
дети
экспериментируют с различными материалами
(песок, снег, бумага, картон, ткань, фольга, дерево
и др.), исследуя их физические и конструктивные
свойства. А в дидактических упражнениях и в
специально созданных педагогом ситуациях они
учатся различать конструкции по форме,
величине, составу деталей, размещению в
пространстве, устойчивости, цветовому решению
и другим признакам.
2.8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
•
•
•
•
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР (п.43 ФАОП ДО).
Программа коррекционной работы обеспечивает (п.43.1. ФАОП ДО):
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования.
Задачи программы (п.43.2. ФАОП ДО):
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем
их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
104
•
•
•
•
•
•
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и
методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям
коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает (п.43.3. ФАОП ДО):
проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления
неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и обеспечивающего возможность
использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных
областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного
включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной
образовательной организации включает (п.43.4. ФАОП ДО):
• системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня
речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
• социально-коммуникативное развитие;
• развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР;
познавательное развитие,
• развитие высших психических функций;
• коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной
социальной адаптации ребёнка с ТНР;
• различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания, лекции, беседы,
использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей), вопросов,
связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей (п.43.5. ФАОП ДО)
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов
языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень,
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии
(анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта
обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте) (п. 43.6. ФАОП ДО).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются (п.43.7. ФАОП ДО):
•
сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с
онтогенетическими закономерностями его становления;
•
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный),
синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
105
•
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
•
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор
определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность
социально-коммуникативных навыков;
•
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней,
обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и комбинированной
направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого
развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового
развития обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР (п.43.8. ФАОП ДО).
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи
(п.43.9 ФАОП ДО):
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи можно
считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, учитывающей
особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других средств
обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых образовательной
организацией;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального потенциала
специалистов образовательных организаций при реализации АОП ДО;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителем-логопедом (не
реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи(п.43.9.1. ФАОП ДО).
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования, обеспечивающих
эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи,
позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах комплексного
всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов (п.43.9.2. ФАОП ДО):
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи, позволяющий
обеспечить всестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного принципа
осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания ребенка,
особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение медицинской
документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких обучающихся, их
соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его
эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
106
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся, предусматривающее
определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на подбор и
использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и лексического
материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не отдельные,
разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речеязыкового развития
и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка, позволяющий
отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить характер речевых
нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с
этим, определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей работы для
устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций, обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи (п.43.10. ФАОП ДО).
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и анализ
совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере доречевого,
раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников детского сада с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности
к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым педагогическим
работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и задачами, с опорой на
обоснованное привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с ребёнком
позволяет составить представление о возможностях диалогической и монологической речи, о
характере владения грамматическими конструкциями, вариативности в использовании словарного
запаса, об общем звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом
оформлении речевого высказывания. Содержание беседы определяется национальными,
этнокультурными особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами
ребенка. Беседа может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые игрушки",
"Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения", "Любимые книги", "Любимые
мультфильмы", "Игры". Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса (п. 43.10.1 ФАОП ДО).
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров состояния
лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание предъявляемых
ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и
включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах
деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок с
изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками; предметов и их
частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных,
птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления природы, подбор
107
антонимов и синонимов, объяснение значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу
словом.
Обследование грамматического строя языка (п. 43.10.2. ФАОП ДО).
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение возможностей
ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы грамматических
отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием разных
частей речи, построением предложений разных конструкций. В заданиях можно использовать такие
приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме, преобразование
деформированного предложения.
Обследование связной речи (п. 43.10.3. ФАОП ДО).
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога -реализуется в самом начале обследования, в
процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление ребенком различных
видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при
рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов пропуска
частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых предложений,
принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико- грамматических средств языка и правильность
фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов (п.43.10.4. ФАОП ДО).
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях произношения
им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных заданий,
предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с
ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется, как ребенок
произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением согласных), в
словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце слова),
в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов
отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку,
например, обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и самостоятельное.
Особое внимание при этом обращается на неоднократное воспроизведение слов и предложений в
разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал.
Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков,
пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер
нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного
звука в слове, стоящего под ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного
звука в слове, гласного звука в положении после согласного, определением количества гласных
108
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственно-зрительных
ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых навыков,
целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования речеязыковых
возможностей, обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии
выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетико-фонематического
компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
обучающихся с ТНР (п. 43.11. ФАОП ДО).
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно говорить об однозначном
отнесении ребенка с отклонениями доречевого развития к категории обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи. В связи с этим применительно к детям этого возраста речь идет не о
квалифицированной коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной психолого-педагогической
помощи. Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих коррекционных
мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития. В
целях предупреждения тяжелых нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для
родителей (законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а также
обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или) психическом развитии. Родители
(законные представители) информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на
становление его речи, целесообразно обучать родителей (законных представителей) основным
приемам по стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка. Одним из
приемов коррекционной работы, направленной на предупреждение нарушений речевого развития,
является нормализация процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания,
глотания, жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного функционирования
артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией кормления следует развивать у ребенка
потребность в общении с педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое внимание, акцентировать
внимание ребенка на звучании предметов, формировать умение локализовать звук в пространстве.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого
развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной подражательной речевой
деятельности (п. 43.11.1. ФАОП ДО).
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и показывать предметы,
действия, признаки, понимать обобщающее значение слова, дифференцированно воспринимать
вопросы "кто?", "куда?", "откуда?", понимать обращение к одному и нескольким лицам,
грамматические категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию,
определять элементарные причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы
происходит развитие активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом
оформлении называть родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам; отдавать
приказы - на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать
глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа,
составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает? Что? (например: Тата (мама,
папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.). Одновременно проводятся упражнения по
развитию памяти, внимания, логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание
109
убранного или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей). По
результатам коррекционной работы на этом этапе формирования речевого развития обучающиеся
учатся соотносить предметы и действия с их словесным обозначением, понимать обобщающее
значение слов. Активный и пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые
ребенок часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых своих
состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность общаться с помощью
элементарных двух-трехсловных предложений. Словесная деятельность может проявляться в
любых речезвуковых выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает побуждение ребенка
к выполнению заданий, направленных на развитие процессов восприятия (зрительного,
пространственного, тактильного и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптикопространственных ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений
эмоционально -волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)
предполагает несколько направлений (п.43.11.2. ФАОП ДО):
1) развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь,
выделять названия предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание
обобщающего значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка. Обучение
называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения,
затем - словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов, притяжательные
местоимения "мой - моя" существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами типа
"домик, шубка", категории падежа существительных);
3)развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное плюс
согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа
настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит",
"Оля пьет сок"); усвоение простых предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в
короткие рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с
опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на
правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые звуки,
определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность произношения звуков,
имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и четко воспроизводить
слоговые сочетания из сохранных звуков с разным ударением, силой голоса и интонацией.
Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается
усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с развитием
и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных, волевых,
эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого нарушения
предусматривает комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты
речеязыковой работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным ориентирам
иперсонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой фразой,
согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые предлоги, некоторые
категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов,
110
несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает
(п.43.11.3.) ФАОП ДО:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие - шипящие,
звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога без стечения
согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со
стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова
на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя закрепление
понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ"; анализ и синтез звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только увеличение
количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений слов;
формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением(бусинка,
голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг платежомкрасен, бить
баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый -нож, соус, бритва, приправа;
темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь -шум; объяснять логические связи (Оля провожала Таню
-кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных
звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик
регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы (п. 43.11.4. ФАОП ДО):
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение лексического запаса в
процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр,
выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная береза,
длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным значением соотнесенности:
плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными
значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов,
антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным значением
(сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий мужского рода в названия
женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной
грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2.Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка составления
предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем введения однородных
членов предложений.
3.Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с элементами
111
фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого произношения
и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного произношения в многосложных
словах и самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и мелодической
окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление понятий "звук",
"слог", "слово", "предложение"; осуществление анализа и синтеза обратных и прямых слогов в
односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторнографические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного воздействия,
направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового, эмоциональноволевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства мыслительных,
пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч.
Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется
(п.43.11.4.1. ФАОП ДО):
•
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова и формах
речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", оперируя ими на практическом
уровне;
•
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
•
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
•
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих средств в
разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их
(п. 43.11.4.2. ФАОП ДО:
•
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
•
различать понятия "звук", "слог", "слово", "предложение", "твердые-мягкие звуки", "звонкие
- глухие звуки", оперируя ими на практическом уровне;
•
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
•
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
•
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать некоторые
слоги, слова).
•
•
•
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до
контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением
темпо-ритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут (п.43.11.4.3. ФАОП ДО):
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
112
•
•
•
•
•
соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут (п.43.11.4.4. ФАОП ДО):
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна максимально
приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно формулировать вопросы
и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях реального мира,
пересказывать близко к оригиналу художественные произведения, осуществлять творческое
рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые
и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
2.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ (п.49 ФАОП ДО)
2.9.1. Целевой раздел
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде1.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие
в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России2.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России3.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
1Пункт
2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063)
2Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
113
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности здоровья лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие дошкольников с ТНР с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребёнка
посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
114
•
идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
•
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками и учитывает психофизические
особенности обучающихся с ТНР. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) ДОО (п.49.1.3.2 ФАОП ДО):
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми сотрудниками
Организации. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
•
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
•
мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
•
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
•
заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
•
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
•
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
•
учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
•
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
педагогических работников членов семей обучающихся, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу. Основная задача:
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь
в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
115
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других детей рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОО
должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими -это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
5. Культура поведения педагогического работника в ДОО направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов являются необходимыми условиями нормальной жизни и развития
обучающихся.
49.1.3.3. Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО ( п. 49.1.3.4. ФАОП ДО).
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
•
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями (законными представителями);
•
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
•
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания (п. 49.1.4.
ФАОП ДО).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии
со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
116
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет) (п. 49.1.6. ФАОП ДО).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Показатели
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек,
семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
Познавательное
Знания
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной ипродуктивных
видах деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и
Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
117
Этикоэстетическое
Культура
красота
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык сдругими
людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
118
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
•
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся
с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
•
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
•
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
•
формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
•
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
•
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
•
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
•
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене издоровью
человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего
пребывания ребенка с ТНР в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
119
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ТНР
действительности;
6) формирование у обучающихся с ТНР эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у обучающихся с ТНР культуру поведения, воспитатель
Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы (п.49.2.7.1. ФАОП ДО):
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
•
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
•
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на «вы» и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
120
•
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка с ТНР (п.49.2.7.2. ФАОП ДО).
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
•
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
•
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
•
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
•
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
•
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ТНР в
процессе реализации Программы воспитания (п.49.2.8ФАОП ДО).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ТНР
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения Организации.
2.9.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Программа воспитания ДОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения,
учитывающей психофизические особенности обучающихся с ТНР.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей, обучающихся с ТНР дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает
и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
121
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
цель и смысл деятельности ДОО, её миссию;
принципы жизни и воспитания в ДОО;
образ ДОО, её особенности, символику, внешний имидж;
отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО;
ключевые правила ДОО;
традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему
миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
➢ «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
➢ «от совместной деятельности ребенка с ТНР и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка с ТНР в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка с ТНР и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
➢ «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. События ДОО (п. 49.3.2.
ФАОП ДО)
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий, обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты. Планируемые
и подготовленные педагогическим работником воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Организации возможно в следующих формах:
➢ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры);
➢ создание творческих детско-педагогических работников проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для обучающихся из соседней
ДОО).
122
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогическому
работнику создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в
комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (таблица 1)
123
Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и
базовые ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Родина»
и «Природа»
Духовнонравственное
направление
воспитания
Цель
Задачи
• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение
к труду, семье, стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника», стремящегося сохранить
это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)
Формирование
• Развивать
ценностносмысловую
способности к духовному сферу дошкольников на основе
развитию, нравственному творческого взаимодействия в детскосамосовершенствованию, взрослой общности
индивидуальноФормирование у ребёнка
личностной
позиции
наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны
Задачи образовательных областей
Образовательные
области
• Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным
и
культурным
традициям России
• Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к истории
и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
• Воспитывать
уважительное
отношение к государственным
символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
• Воспитывать любовь к своей Социальносемье, своему населенному пункту, коммуникативное
родному краю, своей стране
развитие
• Воспитывать
уважительное
отношение к ровесникам,
124
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»
Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»
ответственному
поведению
• Способствовать
освоению родителям
(законным
социокультурного опыта в его представителям), соседям, другим
культурно-историческом
и людям вне зависимости от их
личностном аспектах
этнической принадлежности
• Воспитывать
социальные
чувства и навыки: способность к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
• Формировать
навыки
сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной
позиции
• Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту языка, стремлениеговорить
красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
Формирование
• Способствовать освоению детьми • Содействовать
становлению
ценностного отношения моральных ценностей
целостной
картины
мира,
детей к семье, другому
• Формировать у детей нравственные основанной на представлениях о
человеку,
развитие качества и идеалов
добре и зле, прекрасном и
дружелюбия,
умения • Воспитывать стремление жить в безобразном, правдивом и ложном
находить общий язык с
соответствии
с
моральными
другими людьми
принципами и нормами и воплощать • Воспитывать уважения к людям –
их в своем поведении. Воспитывать представителям разных народов
уважение к другим людям, к законам России
независимо
от
их
человеческого
общества. этнической принадлежности;
Способствовать накоплению у детей
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
126
опыта
социально-ответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления, формировать навыки
культурного поведения
Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»
Формирование ценности
познания
• Воспитывать у ребёнка стремление к
истине, способствовать становлению
целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека
• Способствовать
овладению Речевое развитие
детьми формами речевого этикета,
отражающими
принятые
в
обществе правила и нормы
культурного поведения
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности детей
к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
• Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
• Воспитывать
отношение
к
знанию как ценности, понимание
значения
образования
для
человека, общества, страны
• Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения к природе родного края,
родной страны
• Способствовать приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
127
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»
Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
• Способствовать
становлению
осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности
• Воспитывать отношение здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека
Трудовое
В основе лежит
ценность «Труд»
Формирование
ценностного отношения
детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду
• Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
• Воспитывать стремление приносить
пользу людям
Эстетическое
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»
Становление у детей • Воспитывать любовь к прекрасному
ценностного отношения к в окружающей обстановке, в природе,
красоте
в искусстве, в отношениях, развивать
у детей желание и умение творить
• Развивать навыки здорового
образа жизни
• Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и
физической культуре
• Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению гигиеническим нормам
и правилами
• Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи
• Формировать
способность
бережно и уважительно относиться
к результатам своего труда и труда
других людей.
• Воспитывать
эстетические
чувства
(удивление,
радость,
восхищение, любовь) к различным
объектам и явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
128
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
• Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного способов
его освоения детьми
• Создавать
условия
для
выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
• Поддерживать готовность детей
к творческой самореализации
129
Формы совместной деятельности в образовательной организации
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
родительское собрание; педагогические лектории; круглые столы; родительские клубы; мастерклассы.
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО; компоненты среды,
отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий,
в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
130
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Социальное партнерство.
Социальные партнеры МБДОУ: муниципальное общеобразовательное бюджетное
учреждение средняя общеобразовательная школа № 38 (МОБУ СОШ №38); Таганрогский
государственный литературный и историко-архитектурный музей-заповедник: литературная
часть объединяет собственно Литературный музей А.П. Чехова, мемориальные отделы – «Домик
Чехова» и «Лавка Чеховых», музей И.Д. Василенко, а также весь комплекс чеховских памятных
мест в городе, историческая часть – это Историко-краеведческий музей (Дворец Алфераки),
музей А.А. Дурова, музей «Градостроительство и быт г. Таганрога» (ТГЛИАМЗ), Таганрогский
художественный музей (ТХМ), Муниципальное бюджетное учреждение культуры г. Таганрога
центральная библиотечная система (МБУК ЦБС).
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие воспитанников МБДОУ в отдельных мероприятиях организаций-партнеров
(экскурсии, мастер-классы, воспитательные мероприятия) на базе организаций-партнеров;
- совместное проведение мероприятий, событий и акций воспитательной направленности.
2.9.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ (воспитатель);
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в МАДОУ;
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ (учитель-логопед, педагог-психолог, старший
воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор ФК)
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями здоровья в
МАДОУ дополнительно предусмотрены должности педагогов, имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета
не менее одной должности на группу детей (учитель-логопед).
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих
специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в трудной жизненной ситуации,
может быть предусмотрено дополнительное кадровое обеспечение. Категории таких детей и
особенности их кадрового сопровождения устанавливаются органами власти субъектов
Российской Федерации.
В целях эффективной реализации Программы в МАДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования (1 раз в три года педагоги и административные работники
повышают свою квалификацию с учетом особенностей реализуемой Программы, а так же
131
проходят авторские курсы по приоритетным направлениям Программы МАДОУ вне зависимости
от времени).
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Деятельность МАДОУ по реализации рабочей программы воспитания регламентируется
нормативно-правовой документацией МАДОУ:
- Устав МАДОУ
- Программа развития МАДОУ д/с № 8
- Календарный план воспитательной работы на учебный год
- Годовой план работы на учебный год.
- Планы взаимодействия с социальными партнерами
Методическое обеспечение Программы. Для реализации Программы воспитания
МАДОУ используется руководство «Воспитателю о воспитании детей 5-7 лет в детском саду и
семье». Практическое руководство по реализации Программы воспитания. М.: ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования», 2022.
(Организация воспитательной работы с детьми 5-7 лет в сентябре-мае) https://xn-80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniyadoo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в
работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера
и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
132
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
(п.30 ФОП ДО)
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
133
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания,
направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе
речевой), средстве реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка сТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2. ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (п.52 ФАОП ДО)
ПРЕДМЕТНО-
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего(территория), так и
134
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекциинедостатков
их развития.
В соответствии со Стандартом, РППС ДО должна обеспечивать и гарантировать:
•
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
•
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
•
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
•
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
•
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
РППС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития (п.52.2. ФАОП ДО).
Она должна строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
•
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
135
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
•
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
•
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
•
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с
ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ТНР, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой
активности;
•
безопасной - все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в
ДОО, в заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы РППС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны
содержать ошибок в конструкции, способствовать формированию основ эстетического вкуса
ребенка; приобщать его к миру искусства.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
136
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных
сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в
некоторых помещениях (музыкальный зал, кабинет БДД, изостудия) установлено стационарное
оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий в
образовательном процессе, а также в наличии проектор, экран, ноутбук, которые могут
использоваться в групповых помещениях, в других помещениях при необходимости.
Обустроенные центры в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении
Возрастная группа
Центры
Кабинет учителя-логопеда
Групповое помещении
Старшая, средняя
Центр
речевого
и Центр
«Будем
говорить
креативного развития;
правильно»;
-Центр сенсорного развития;
«Центр науки и природы»;
-Центр
моторного
и Центр математического развития;
конструктивного развития;
Центр «Наша библиотека»;
Центр «Учимся конструировать»;
Центр «Учимся строить»;
Центр
художественного
творчества;
Центр музыкальный;
Центр «Растем патриотами»;
Центр «Играем в театр»;
137
Подготовительная
Центр сюжетно-ролевых игр;
Центр «Умелые руки»;
Центр физической культуры
Центр
речевого
и Центр
«Будем
говорить
креативного развития;
правильно»;
-Центр сенсорного развития;
«Центр науки и природы»;
-Центр
моторного
и Центр математического развития;
конструктивного развития;
Центр «Наша библиотека»;
Центр «Учимся конструировать»;
Центр «Учимся строить»;
Центр
художественного
творчества;
Центр музыкальный;
Центр «Растем патриотами»;
Центр «Играем в театр»;
Центр сюжетно-ролевых игр;
Центр «Умелые руки»;
Центр физической культуры
Центр «Мы учимся трудиться»
Центр «Наша Родина — Россия»
Центр «Здоровье и безопасность»
3.3. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ,
ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (п.32 ФОП ДО)
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования;
2. выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
138
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов),
педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1)
учебно-методическое сопровождение Программы;
2)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей;
3)
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
4)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
5)
административные помещения, методический кабинет;
6)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
7)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
8)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки МАДОУ.
9)
дополнительно оснащены: кабинет безопасности дорожного движения,
изобразительная студия, лаборатория для экспериментальной деятельности.
В МАДОУ в наличии специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ (в МАДОУ одна группа коррекционной
направленности для детей с ТНР) и избирательно (в зависимости от нозологической группы) с
детьми-инвалидами.
Помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых, и других детей.
Помещения
Групповые
помещения
Оснащенность
Группы оснащены необходимым учебным оборудованием. В достаточном
количестве имеется игровое оборудование, позволяющее каждому ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам и потребностям. Учитывая
факт, что ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является
игра, акцент в группах сделан на детскую мебель для сюжетно-ролевых игр.
Вся мебель регулируется по росту ребенка. Помещения эстетично
оформлены, подобрана цветовая гамма благоприятная для детей.
Современная образовательная среда, представлена материалами
различными видами конструкторов, материалами Воскобовича. В группах
имеются музыкальные центры, телевизоры. В качестве центров развития
выступают: уголок ряженья (для театрализованных игр); уголок для
сюжетно-ролевых игр; книжный уголок; зона для настольно-печатных игр;
выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных
мастеров и т. д.); уголок природы (наблюдений за природой); спортивный
уголок; уголки для разнообразных
видов
самостоятельной
деятельности
детей- конструктивной, изобразительной, музыкальной и
др.;
139
игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики,
тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; игровой
уголок (с игрушками, строительным материалом). Просторный санитарный
узел, разделен на умывальную и туалеты. Все туалеты в группах
оборудованы индивидуальными кабинками. Оборудована буфетная
комната, что позволяет младшим воспитателям мыть посуду, не мешая
образовательному процессу в группе.
Музыкальный зал
Музыкальный зал оснащен музыкальным оборудованием: пианино,
музыкальный синтезатор, музыкальный центр и набор народных
музыкальных инструментов. Для организации педагогического процесса
оформлены дидактические пособия по нотной грамоте для дошкольников,
дидактические игры, подобран иллюстративный материал, портреты
композиторов. Подобрана музыкальная фонотека, способствующая
созданию шумовых природных эффектов. Для обучения детей игре на
детских музыкальных инструментах имеются металлофоны, деревянные
ложки, треугольники, трещотки. В музыкальном зале проходят праздники,
развлечения, которые способствуют развитию эмоциональной сферы
ребенка, музыкальных и творческих способностей. Для проведения
праздников создана костюмерная, которая имеет в наличии взрослые и
детские костюмы, отражающие характер сказочных персонажей, а также в
наличие баннеры для оформления музыкального зала к различным
праздникам. Имеется проектор, экран, ноутбук для повышения
эффективности образовательного процесса.
Спортивный зал
Для занятий по физическому развитию детей функционирует
оборудованный спортивный зал, спортивная площадка. В спортивном зале
имеется необходимое спортивное оборудование: шведская стенка,
гимнастические маты, мячи разной величины, большие тренажерные мячи,
баскетбольные мячи, скакалки, обручи, кегли, скамейки, гимнастические
палки, коврики для корригирующей гимнастики, баскетбольные кольца,
коррекционные дорожки,
детские тренажеры и пр. Для поднятия
эмоционального настроения и выполнения музыкально-ритмических
движений имеется пианино, магнитола, игрушки, маски и шапочки для
подвижных игр, игр-забав. Для развития двигательной активности на
спортивном участке имеются дуги для лазанья и подлезания, кольцебросы,
мишени, яма для прыжков и т.д.
Для занятий по изодеятельности функционирует оборудованная изостудия,
где есть необходимые принадлежности для рисования, лепки и аппликации:
кисти, краски, бумага, карандаши цветные и простые, ластики, клейкарандаши, цветная бумага, цветной картон, доски для лепки, стеки,
пластилин, наглядные материалы, интерактивная доска для повышения
эффективности образовательного процесса.
Изостудия
140
Кабинет
безопасности
дорожного
движения
Специально организованная среда для формирования основ безопасного
поведения среди воспитанников ДОУ, по профилактике детского
дорожного транспортного травматизма. Имеется: магнитные панели для
моделирования и обыгрывания дорожных ситуаций, дидактические игры,
монофункциональный модульный городок (машины, светофор,
пешеходные дорожки, дорожные знаки), интерактивная доска.
Кабинет педагога Наличие психолога в дошкольном учреждении позволяет выявить на
– психолога
ранней стадии затруднения в различных сферах развития личности ребенка,
вовремя их скорректировать, тем самым обеспечить единые стартовые
условия для поступления в школу. Имеются стол для песочной терапии,
кинестетический песок, бизиборды, игры для развития мелкой моторики и
т.д.
Кабинет учителя Созданы условия для коррекционно-развивающей работы с детьми, для
– логопеда
групповых и я индивидуальных занятий с детьми, где дети могут получить
помощь квалифицированного логопеда на ранних стадиях формирования
речи.
Кабинет предусматривает рабочую зону учителя-логопеда, зону
коррекционно-развивающих занятий и игровую зону.
В рабочей зоне размещена мебель для ведения профессиональной
документации, хранения дидактического материала и консультирования
педагогов и родителей; канцелярия.
Зона коррекционно-развивающих занятий оборудования приборами
дополнительного освещения, настенным зеркалом, дидактическимииграми,
передвижной детской мебелью.
В игровой зоне предусмотрено полифункциональное, многопрофильное
оборудование,
направленное
на
максимальное
раскрытие
коммуникативных, сенсомоторных и творческих возможностей детей.
Методический
кабинет
МФУ (многофункциональное устройство) принтер, сканер, копир.
Компьютер и 2 ноутбука. Принтер. Документ-камера, проектор. Создана
методическая библиотека для педагогов, переносная библиотека для
родителей, детская библиотека. Создана картотека методической
литературы и статей периодической печати дошкольного воспитания. В
помощь воспитателям разработаны перспективные планы, картотеки,
советы и рекомендации по разделам программы. Обобщен опыт работы по
направлениям:
музыкальное
воспитание,
физическое
развитие,
экологическое воспитание, изобразительная деятельность. Используются
элементы коммуникационных технологий на занятиях, в методической
деятельности.
141
Медицинский
блок
Пищеблок
Помещения
прачечной
Территория
ДОУ
Рабочие
охраны
В состав входит: медицинский кабинет для приема и осмотра детей,
санузел, изолятор. Все помещения и медицинские кабинеты оснащены всем
необходимым оборудованием.
Оснащен
современным
торгово-технологическим
оборудованием,
позволяющим оптимально организовать процесс приготовления пищи, и
имеет 3 отдельных цеха.
Помещения прачечной представлены: комнатой для приема грязного белья;
постирочным цехом, в котором имеется все необходимое для стирки и
замачивания белья современное оборудование: стиральные машины,
сушильный барабан, ванна для замачивания. После стирки и сушки белье
подается через окно в гладильную комнату. Здесь белье гладится и
раскладывается в соответствующие ячейки для выдачи его на группы через
эту дверь.
Территория МАДОУ оснащена 12 игровыми площадками с комплектами
малых архитектурных форм, имеющими закрытые песочницы, теневые
навесы. На территории расположена метеоплощадка, опытноэкспериментальный участок - огород, 2 спортивные площадки, разбиты
цветники и клумбы, эстетически оформленные, растительность
представлена разными видами деревьев и кустарников. Вход участников
образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание
МАДОУ
осуществляется
через
центральную
калитку.
Въезд
обслуживающим автотранспортным средствам на территорию учреждения
возможен через центральные ворота.
места Безопасности жизнедеятельности участников образовательного процесса в
МАДОУ уделяется первостепенное значение. В детском саду созданы
условия для обеспечения безопасности в учреждении. Установлена
тревожная кнопка. Детский сад оснащен наружными и внутренними
видеокамерами.
Установлена современная система пожарно-охранной сигнализации, с
помощью которой сигнал о возгорании сразу поступает в пожарную часть
на пульт.
МАДОУ имеет право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств
обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации образовательной
программы.
Программой предусмотрено также использование МАДОУ обновляемых образовательных
ресурсов, в т.ч. расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных
ресурсов, методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т.ч. информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Закупки оборудования и средств обучения и воспитания осуществляются в соответствии
с нормами законодательства Российской Федерации, в т.ч. в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МАДОУ составляется по результатам мониторинга его
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся,
кадрового потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием
данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и
повышения качества ДО.
Таблица 2 Материально техническое обеспечение РППС кабинета-учителя-логопеда и групп
компенсирующей направленности для детей с ТНР
142
Направления
развития
воспитанников
Познавательное и
речевое развитие
Групповые помещения, РППС
Специализированные помещения, РППС
Группа
компенсирующей
направленности
Группы оснащены необходимым учебным
оборудованием. В достаточном количестве
имеется
игровое
оборудование,
позволяющее
каждому
ребенку
самостоятельно найти занятие по интересам
и потребностям. Учитывая факт, что
ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте является игра, акцент в группах
сделан на детскую мебель для сюжетноролевых игр. Вся мебель регулируется по
росту ребенка. Помещения эстетично
оформлены, подобрана цветовая гамма
благоприятная для детей: персиковый цвет
стен группы и голубые спальные комнаты.
Современная
образовательная
среда,
представлена материалами.
Кабинет учителя-логопеда
Созданы условия для
коррекционноразвивающей работы с детьми, для
групповых и я индивидуальных занятий с
детьми, где дети могут получить помощь
квалифицированного логопеда на ранних
стадиях формирования речи.
Центр «Будем говорить правильно»
1. Зеркало с лампой дополнительного
освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для развития дыхания
(«Мельница»,
«Вертолет»,
«Мыльные
пузыри», бумажные птички-оригами и т. п.),
дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных
картинок
для
автоматизации
и
дифференциации звуков всех групп.
6. Настольно-печатные
игры
для
автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем
изучаемым лексическим темам
8. Сюжетные картины.
9.Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового
анализа и синтеза, анализа и синтеза
предложений
(фишки,
семафорчики,
флажки, разноцветные геометрические
фигуры и т. п.).
12.
Игры
для
совершенствования
грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры-«ходилки» по
изучаемым темам.
Центр науки и природы
1. Стол для проведения экспериментов.
2. Стеллаж для пособий.
3. Резиновый коврик.
4. Халатики, передники, нарукавники.
5. Природный материал: песок, глина, разная
по составу земля, камушки, минералы,
ракушки, семена и плоды, кора деревьев,
мох, листья.
Центр речевого и креативного развития
1. Зеркало с лампой дополнительного
освещения.
2. Скамеечка или несколько стульчиков для
занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков,
комплект зондов для артикуляционного
массажа.
4. Шпатели, вата, ватные палочки, марлевые
салфетки. Спирт.
5. Дыхательные тренажеры, игрушки и
пособия для развития дыхания (свистки,
свистульки, дудочки, воздушные шары и
другие надувные игрушки, «Мыльные
пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки
цветов и т. д.).
6. Картотека материалов для автоматизации и
дифференциации звуков всех групп (слоги,
слова,
словосочетания,
предложения,
потешки, чистоговорки, тексты, словесные
игры).
7. Логопедический альбом для обследования
звукопроизношения.
8. Логопедический альбом для обследования
фонетико-фонематической системы речи
9. Предметные картинки по изучаемым
лексическим темам, сюжетные картинки,
серии сюжетных картинок.
10. Алгоритмы, схемы описания предметов и
объектов, мнемотаблицы для заучивания
стихотворений.
11. Лото, домино по изучаемым лексическим
темам.
12. «Играйка1», «Играйка2», «Играйка3»,
«Играйка5»,
«Играйка-грамотейка»,
«Играйка-различайка»,«Играйка-читайка».
13. Небольшие игрушки и муляжи по
изучаемым темам, разнообразный счетный
материал.
14. Предметные и сюжетные картинки для
автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
15. Настольно-печатные дидактические игры
для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
16. Настольно-печатные
игры
для
совершенствования грамматического строя
речи.
17. Раздаточный материал и материал для
фронтальной работы по формированию
143
6. Сыпучие продукты: соль, сахарный песок,
манка, пшено, крахмал, питьевая сода.
7. Пищевые красители.
8. Емкости разной вместимости: пластиковые
контейнеры, стаканы.
9. Совочки, ложки, лопатки, воронки, сито.
10. Микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла.
11. Аптечные весы, безмен.
12. Песочные часы.
13. Технические материалы: гайки, болты,
гвозди, магниты.
14. Вспомогательные материалы: пипетки,
колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без
игл.
15. Соломка для коктейля разной длины и
толщины.
16. Схемы, модели, таблицы с алгоритмами
выполнения опытов.
17. Журнал исследований для фиксации
детьми результатов опытов.
18. Коврограф.
19. Игра. «Времена года».
20. Календарь природы, календарь погоды.
21. Настольно-печатные дидактические игры
дляформирование
первичных
естественнонаучных представлений («С
какой ветки детки?», «Во саду ли, в
огороде», «За грибами», «Ходит, плавает,
летает», «Звери наших лесов» и т. п.)
22. Альбом «Мир природы. Животные»,
«Живая природа. В мире растений», «Живая
природа. В мире животных».
навыков звукового и слогового анализа и
синтеза, навыков анализа и синтеза
предложений (семафоры, разноцветные
флажки, светофорчики для определения
места звука в слове, пластиковые кружки,
квадраты, прямоугольники разных цветов и т.
п.)
18.Настольно-печатные дидактические игры
для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза («Подбери схему»,
«Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки»,
«Раздели и забери», «Собери букеты» и т. п.).
19.Разрезной алфавит, магнитная азбука и
азбука для коврографа. Слоговые таблицы.
20. Карточки со словами и знаками для
составления и чтения предложений. «Мой
букварь»
21. Игры и пособия для обучения грамоте и
формирования
готовности
к
школе
(«Волшебная яблоня», «Составь слова», «У
кого больше слов», «Буква потерялась»,
«Скоро в школу», «Собери портфель» и т. п.).
22. Альбомы: «Все работы хороши», «Кем
быть?», «Мамы всякие нужны», «Наш
детский сад», «Знакомим с натюрмортом»,
«Знакомим с пейзажной живописью»,
«Четыре времени года»
23. Ребусы, кроссворды, изографы.
24. Музыкальный центр, CD с записью
бытовых шумов, «голосов природы», музыки
для релаксации,
музыкального
сопровождения для пальчиковой гимнастики,
подвижных игр.
Центр математического развития
1.Разнообразный счетный материал.
2.Комплекты цифр, математических знаков,
геометрических фигур для магнитной доски
и коврографа.
3. Занимательный
и
познавательный
математический
материал,
логикоматематические игры (блоки Дьенеша,
«Копилка цифр», «Прозрачный квадрат»,
«Геоконт-конструктор» и др игры)
4. Схемы и планы (групповая комната,
групповой участок, кукольная комната,
схемы маршрутов от дома до детского сада,
от детского сада до библиотеки и др.).
5. Наборы объемных геометрических фигур.
6. «Волшебные часы» (части суток, дни
недели, месяцы).
7. Действующая модель часов.
8. Счеты, счетные палочки.
9. Наборы развивающих заданий (по А. А.
Заку).
10. Таблицы,
схемы,
чертежи,
пооперационные карты самостоятельной
творческой деятельности детей.
11. Учебные
приборы
(весы,
отвесы,
линейки, сантиметры, ростомеры для детей и
кукол).
12. Дидактические математические игры,
придуманные и сделанные самими детьми.
Центр сенсорного развития
1.Звучащие игрушки (металлофон, пианино,
свистки, дудочки, колокольчики, бубен,
маракасы).
2. Звучащие игрушки-заместители.
3. Маленькая настольная ширма.
4.Магнитофон, кассеты с записью «голосов
природы», бытовых шумов.
5. Карточки
с
наложенными
и
«зашумленными» изображениями предметов
по всем лексическим темам, игры типа
«Узнай по силуэту», «Что хотел нарисовать
художник?», «Найди ошибку художника»,
«Ералаш», «Распутай буквы».
6. Палочки Кюизенера.
7. Блоки Дьенеша.
8. Занимательные игрушки для развития
тактильных ощущений.
9. «Волшебный
мешочек»
с
мелкими
предметами по всем лексическим темам.
144
13.Математические лото и домино.
Центр «Наша Родина — Россия»
1. Дерягина Л. Б. Наша Родина — Россия. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
2. Серия картин к пособию Е.Р. Железновой.
Серия интегрированных занятий для детей
старшего
дошкольного
возраста
по
ознакомлению с бытом и традициями Руси.
—
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
3. Ботякова
О.
А.
Этнография
для
дошкольников. Народы России. Обычаи.
Фольклор. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
4. Нищева Н. В. Москва — столица России.
— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
5. Крупенчук О. И. Мой Петербург. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
6. Портрет президента России.
7. Российский флаг.
8. CD с записью гимна России.
9. Куклы в костюмах народов России.
0. Игрушки, изделия народных промыслов
России.
11. Альбомы и наборы открыток с видами
родного города, Москвы, Санкт-Петербурга,
крупных городов России.
12. Глобус, карта мира, карта России, карта
родного города.
13. Макет центра родного города.
Художественноэстетическое
развитие
Центр «Наша библиотека»
1. Стеллаж или открытая витрина для книг.
2. Стол, два стульчика, мягкий диванчик.
3. Детские книги по программе и любимые
книги детей.
4. Два — три постоянно меняемых детских
журнала.
5. Детские энциклопедии, справочная
литература по всем отраслям знаний,
словари и словарики, книги по интересам,
книги по истории и культуре русского и
других народов.
6. Иллюстративный материал, репродукции
картин известных художников.
7. Альбом «Знакомим с натюрмортом»
8. Альбом «Знакомим с пейзажной
живописью»
9. Книжки-самоделки.
10. Картотека
загадок,
скороговорок,
пословиц, поговорок.
11. Альбомы из серии «Путешествие в мир
живописи».
Группа
компенсирующей
направленности
Центр художественного творчества
1. Восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел. Гуашь, акварельные краски.
3. Фломастеры, цветные карандаши.
4. Пластилин, глина, соленое тесто.
Музыкальный зал
Музыкальный зал оснащен музыкальным
оборудованием: пианино, музыкальный
синтезатор, музыкальный центр и набор
народных музыкальных инструментов. Для
организации
педагогического
процесса
оформлены дидактические пособия по
нотной
грамоте
для
дошкольников,
145
5. Цветная и белая бумага, картон, кусочки
обоев, наклейки, ткани, нитки, ленты,
тесьма, самоклеящаяся пленка, природный
материал, старые открытки, проспекты,
плакаты и другие материалы, необходимые
для изготовления поделок.
6. Контейнеры с бусинами, контейнер с
бисером.
7. Мотки проволоки и лески разного сечения.
8. Рулон простых белых обоев.
9. Кисти, палочки, стеки, ножницы.
10. Клейстер, клеевые карандаши.
11.
Доски
для
рисования
мелом,
фломастерами.
12. «Волшебный экран».
13. Пооперационные карты выполнения
поделок.
14. Книжки-раскраски
«Городецкая
игрушка», «Филимоновская
игрушка»,
«Гжель», дымковские игрушки.
Музыкальный центр
1.Музыкальные
игрушки
(балалайки,
гармошки, пианино, лесенка).
2. Детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, маракасы, румба,
трещотка,
треугольник,
валдайские
колокольчики). «Поющие» игрушки
3. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Музыкальный центр и СD с записью
голосов
природы,
детских
песенок,
музыкальных произведений по программе
(по совету музыкального руководителя).
6.CD
с
записью
музыкального
сопровождения
для
театрализованных
представлений,
подвижных
игр,
пальчиковой гимнастики.
7. Музыкально-дидактические игры («Спой
песенку по картинке», «Отгадай, на чем
играю»,
«Ритмические
полоски»,
«Бубенчики», «Какая музыка»).
8.Портреты композиторов
(П. Чайковский, Д. Шостакович, М. Глинка,
Д. Кабалевский и др.).
9. С.В.Конкевич. Мир музыкальных образов.
Слушаем музыку вместе с ребенком. Советы
музыкальному руководителю. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
10. С. В. Конкевич. Картотека предметных
картинок. Музыкальные инструменты
—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
11. С. В. Конкевич. Путешествие в
удивительный
мир
музыки.
Советы
родителям. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
дидактические
игры,
подобран
иллюстративный
материал,
портреты
композиторов.
Подобрана
музыкальная
фонотека,
способствующая
созданию
шумовых природных эффектов. Изготовлены
шумовые инструменты для организации
оркестра по принципам Карла Орфа. Для
обучения детей игре на детских музыкальных
инструментах приобретены металлофоны,
деревянные ложки, треугольники, трещотки.
В музыкальном зале проходят праздники,
развлечения,
которые
способствуют
развитию эмоциональной сферы ребенка,
музыкальных и творческих способностей.
Для
проведения
праздников
создана
костюмерная, которая имеет в наличии
взрослые и детские костюмы, отражающие
характер сказочных персонажей, а также в
наличие
баннеры
для
оформления
музыкального зала к различным праздникам.
Имеется проектор, экран, ноутбук для
повышения эффективности образовательного
процесса.
Центр «Учимся строить»
1.Строительные конструкторы с блоками
среднего и мелкого размера.
2.Тематические
строительные
наборы
«Город», «Мосты», «Кремль».
146
3. Игра «Логический домик».
4. Нетрадиционный строительный материал
Социальнокоммуникативное
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.
п.).
5. Небольшие игрушки для обыгрывания
построек (фигурки людей и животных,
дорожные знаки, светофоры и т. п.).
6. Макет железной дороги.
7. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
8.Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики,
фургоны,
специальный
транспорт).
9. Простейшие
схемы
построек
и
«алгоритмы» их выполнения.
10. Мозаика и схемы выкладывания узоров
из нее.
11. Мелкий конструктор типа «Lego» или
«Duplo».
12. Игра «Танграм».
13. Разрезные картинки (8—12 частей, все
виды разрезов), пазлы.
14. Различные сборные игрушки и схемы
сборки.
15. Игрушки-трансформеры,
игрушкизастежки, игрушки-шнуровки.
16. Материалы для изготовления оригами.
Группа
компенсирующей
направленности
Центр «Мы учимся трудиться»
1. Контейнеры с гайками, болтами,
гвоздиками.
2. Набор «Маленький плотник», «Маленький
слесарь», «Специальные службы».
3. Детские швабра, совок, щетка для
сметания мусора с рабочих мест.
4. Заготовки из дерева.
5. Схемы изготовления поделок.
6. Корзинка с материалами для рукоделия.
7. Контейнер для мусора.
7. Халаты, передники, нарукавники.
Центр сюжетно-ролевых игр
1. Куклы «мальчики» и «девочки».
2. Куклы в одежде представителей разных
профессий.
3. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
4. Комплекты постельных принадлежностей
для кукол.
5. Кукольная мебель.
6. Набор мебели для кухни (плита, мойка,
стиральная машина).
7. Набор мебели «Парикмахерская».
8.Кукольные сервизы.
9. Коляски для кукол.
10. Атрибуты для нескольких сюжетноролевых игр («Дочки-матери», «Хозяюшки»,
«Доктор Айболит», «Парикмахерская»,
«Кафе».
11. Атрибуты для ряжения.
Кабинет педагога-психолога:
Наличие
психолога
в
дошкольном
учреждении позволяет выявить на ранней
стадии затруднения в различных сферах
развития личности ребенка, вовремя их
скорректировать, тем самым обеспечить
единые стартовые условия для поступления в
школу.
- настольно-печатные игры на развитие
основных психических процессов;
дидактическое
оборудование
для
сенсорного развития;
-игры для развития мелкой моторики;
- атрибуты к сюжетно- ролевым играм;
- бизиборды
- магнитофон и набор аудиокассет с записью
релаксационной музыки;
- картотека игр и упражнений для педагогов и
родителей;
- материалы для диагностики;
- литература для педагогов и родителей;
- игры на развитие эмоциональной сферы;
- стол с песочной терапии
-кинестетический песок
Кабинет БДД
Специально организованная среда для
формирования основ безопасного поведения
среди воспитанников ДОУ, по профилактике
детского
дорожного
транспортного
травматизма. Имеется: магнитные панели для
моделирования и обыгрывания дорожных
147
12.Предметы-заместители.
13.Большое настенное зеркало.
ситуаций,
дидактические
игры,
монофункциональный модульный городок
(машины, светофор, пешеходные дорожки,
дорожные знаки), интерактивная доска.
Центр «Мы играем в театр»
1.Большая ширма, маленькие ширмы для
настольного театра.
2. Стойка-вешалка для костюмов.
3. Костюмы, маски, атрибуты, элементы
декораций для постановки нескольких
сказок.
4. Куклы и игрушки для различных видов
театра
(плоскостной,
кукольный,
стержневой, настольный, перчаточный).
5. Пособия и атрибуты для «Развивающих
сказок».
6. Музыкальный центр и СD c записью
музыки для спектаклей.
7. Большое настенное зеркало, детский грим,
парики
Физическое
развитие
Раздевалка
шкафчики
с
определителем
индивидуальной принадлежности (яркими
картинками-наклейками); - скамейки;
- «Алгоритм» процесса одевания;
- стенд для взрослых «Наши работы»
(постоянно обновляющаяся выставка);
- стенд «Наша жизнь в детском саду»
(постоянно обновляющаяся фотовыставка);
- стенд «Здоровейка» (информация о
лечебно-профилактических
процедурах,
проводимых в группе);
-стенд «Уголок логопеда»
- «Уголок для родителей» (рекомендации
родителям по организации досуга детей,
материалы для игр и домашних занятий);
мини
библиотека
методической
литературы для родителей и книг для чтения
детям дома;
- информационный стенд (режим работы
детского сада и группы, расписание работы
специалистов, рекомендации специалистов,
объявления).
Физкультурный центр в Раздевалке в
группе компенсирующей направленности
1.Мячи малые, средние разных цветов, мячи
фитболы.
2. Мячики массажные разных цветов и
размеров.
3. Обручи (малые и большие).
4. Канат, толстая веревка, шнур.
5. Флажки разных цветов.
6. Гимнастические палки.
7. Кольцеброс.
8. Кегли.
9. «Дорожки движения» с моделями и
схемами выполнения заданий.
10. Мишени на ковролиновой основе с
набором дротиков и мячиков на «липучках».
11. Детская баскетбольная корзина.
12. Длинная и короткая скакалки.
Физкультурный зал
Для занятий по физическому развитию детей
функционирует оборудованный спортивный
зал, спортивная площадка. В спортивном зале
имеется
необходимое
спортивное
оборудование:
шведская
стенка,
гимнастические
маты,
мячи
разной
величины, большие тренажерные мячи,
баскетбольные мячи, скакалки, обручи,
кегли, скамейки, гимнастические палки,
коврики для корригирующей гимнастики,
баскетбольные
кольца,
коррекционные
дорожки, балансир, детские тренажеры и пр.
Для поднятия эмоционального настроения и
выполнения
музыкально-ритмических
движений имеется пианино, магнитола,
игрушки, маски и шапочки для подвижных
игр, игр-забав. Для развития двигательной
148
13. Бадминтон, городки.
14. Томагавк, летающие тарелки.
15. Ребристые дорожки.
16.
Нетрадиционное
спортивное
оборудование.
17. Тренажер из двухколесного велосипеда.
18. Гимнастическая лестница.
19. Поролоновый мат.
20. Массажные и ребристые коврики.
Центр «Здоровье и безопасность» в
группе компенсирующей направленности
1.Настольно-печатные дидактические игры
по
направлениям
«Здоровье»,
«Безопасность»
2. Безопасность. Рабочие тетради №1, №2,
№3, №4
3. Правила дорожного движения для
дошкольников
4. Атрибуты для сюжетно-ролевой игры
«Перекресток».
5. Действующая модель светофора.
6.Книжка-раскладушка «Один на улице, или
безопасная прогулка»
7. Плакаты
активности на спортивном участке имеются
дуги для лазанья и подлезания, кольцебросы,
мишени, яма для прыжков и т.д.
Центр моторного и конструктивного
развития в кабинете логопеда
1. Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки по всем изучаемым
лексическим темам.
2. Разрезные картинки и пазлы по всем
изучаемым темам.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. Игра «Составь из частей» для коврографа и
магнитной доски по всем темам.
5. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями (желудями, каштанами,
фасолью, горохом, чечевицей, мелкими
морскими камушками).
6. Массажные мячики разных цветов и
размеров.
7. Мяч среднего размера, малые мячи разных
цветов (10 шт.).
8. Флажки разных цветов (10 шт.).
9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
10. Мелкая и средняя мозаики и схемы
выкладывания узоров из них.
11. Мелкий и средний конструкторы типа
«Lego» или «Duplo» и схемы выполнения
построек из них.
12. Мелкие и средние бусы разных цветов и
леска для их нанизывания.
13. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
14. Игрушка «Лицемер».
Медицинский блок:
В состав входит: медицинский кабинет для
приема и осмотра детей, изолятор, санузел.
Просторный
изолятор,
отдельный
санитарный узел. Все помещения и
медицинские кабинеты оснащены всем
необходимым оборудованием.
- медицинский кабинет;
- изолятор
Учебно-методическое сопровождение программы:
Учебно-методический комплект Программы
Основные книги комплекта
Нищева Н.В. Планирование коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)и рабочая программа учителя-логопеда.
– СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
Нищева Н.В., Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно-тематическое планирование коррекционной
и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (с 5до 6 и
с 6 до 7лет). -СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, 2019.
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в группе компенсирущей направленности для
детей с нарушениями речи. -СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, 2018.
Терехова А.Н. и др. Проектирование основной образовательной программы (на основе программы
Н.В.Нищевой).-СПб.:ДЕТСТВО ПРЕСС, 2015.
Диагностические материалы
149
Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР.-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2023.
Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 5-6 лет с ТНР.-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2023.
Верещагина Н.В. Диагностика индивидуального развития детей 6-7 лет с ТНР.-СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС,2023.
Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 4 до 7 лет.–СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2019.
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4до7лет)—СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2020.
Образовательная область «Речевое развитие»
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 5 до 6 лет (старшей группа). —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Сентябрь-январь. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в группе компенсирующей
направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 6 до 7 лет. Февраль-май. —СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (3-5 лет). Выпуски 5. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Обучение детей пересказу по опорным картинкам (5-7 лет). Выпуски 1, 2, 3, 4. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для формирования временных представлений у старших дошкольников
(с 5 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 5 до 6 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 6 до 7 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н. В. Тетрадь-тренажер для формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей
старшего дошкольного возраста (с 4 до 5 лет). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н.В. Мой букварь. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Нищева Н.В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших
дошкольников. —СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019.
Нищева Н.В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников—СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019
Образовательная область «Познавательное развитие»
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным социальным окружением. Старшая группа. —М.:
МОЗАИКА–СИНТЕЗ,2016.
Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно-исследовательской деятельности с
дошкольниками с ТНР с 3 до 5лет. Серия «Методический комплект программы»- М.:МОЗАИКА–
СИНТЕЗ, 2019 .
Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно-исследовательской деятельности с
дошкольниками с ТНР с 5 до 6 лет. Серия «Методический комплект программы» Н.В. Нищевой.–СПб:
«ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно-исследовательской деятельности с
дошкольниками с ТНР с 6 до 7 лет. Серия «Методический комплект программы» Н.В. Нищевой.–СПб:
«ООО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
150
Нищева Н. В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 1. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное
планирование работы в разных возрастных группах Выпуск 2. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности
дошкольника. Опыты, эксперименты, игры. -СПб.,:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7лет). —СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах /
Сост. Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника.
Опыты, эксперименты, игры / Cост. Н.В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015
Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду / Сост.
Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Рыжова Н.А. Исследования природы в детском саду. Картотека воспитателя. ФГОС ДО.Часть 1.«Русское слово», 2017.
Рыжова Н.А. Исследования природы в детском саду. Картотека воспитателя. ФГОС ДО.Часть 2.«Русское слово», 2017.
Тематические прогулки с дошкольниками. -«Русское слово», 2016.
Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.С.Н. Николаева
Тематические прогулки с дошкольниками. Картотека воспитателя. Белая К.Ю., Каралашвили Е.А,,
Павлова Л.И.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Развитие игровой деятельности детей 2-8 лет: метод, пособие для воспитателей.
О.А. Карабанова,
Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва
Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для
детей от 3 до 6 лет) Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет. Учебно-методическое пособие.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н.
Играют девочки: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие. Лыкова И.А.,
Касаткина Е.И., Пеганова С.Н.
Играют мальчики: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие. Лыкова И.А.,
Касаткина Е.И., Пеганова С.Н.
Игрушки изначальные: история происхождения, культурные традиции, педагогический потенциал
(книга для педагогов и родителей).Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Формирование основ безопасного поведения у детей 3-8 лет Т.И. Гризик, Г.В. Глушкова
Огонь - друг, огонь- враг. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов,
практическое руководство для родителей.Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Опасные предметы, существа и явления. Детская безопасность: учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей
Лыкова И.А., Шипунова В.А
Азбука безопасного общения и поведения. Детская безопасность: Учебно-методическое пособие для
педагогов, практическое руководство для родителей
Лыкова И.А., Шипунова В.А.
Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста правилам дорожного движения
Данилова Т.И.
Региональная программа «Приключения Светофора»
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Старшая
группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
151
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть I. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке.
Подготовительная к школе группа. Часть II. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей от 3до 8 лет. Парциальная программа. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2018.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
старшей группе. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности. Планирование образовательной деятельности в
подготовительной к школе группе. –СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Бартош Н. Т., Савинская С. П. Интегрированные развивающие занятия в логопедической группе. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
Гавришева Л., Нищева Н.В. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая гимнастика и
пальчиковые игры. Выпуск 2. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения для дошкольников. СПб.,ДЕТСТВОПРЕСС,2014
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Хрестоматия «Музыкальные движения» для детей 7-го года жизни Центр
Гармония, 2010г.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Гармония. Программа развития музыкальности у детей
старшего дошкольного возраста (6-й год жизни). Центр Гармония, 2008.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. Гармония. Программа развития музыкальности у детей
седьмого года жизни. Центр Гармония, 2010г.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Т.Г. Рубан. Хрестоматия для детей 6-го года жизни часть 1. Центр
Гармония, 2008г.
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В., Т.Г. Рубан. Хрестоматия для детей 6-го года жизни часть 2. Центр
Гармония, 2008г.
Программа художественного воспитания «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. И.А. Лыкова
Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. И.А. Лыкова
Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. И.А. Лыкова
Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада Куцакова Л.В.
Парциальная программа «Умные пальчики» Конструирование в детском саду. И.А. Лыкова
Конструирование в детском саду. Средняя группа
Демонстрационный материал: Конструируем в осенний период; Конструируем в зимний период;
Конструируем в весенний период; Конструируем в летний период. И.А. Лыкова
Конструирование в детском саду. Старшая группа
Демонстрационный материал: Конструируем в осенний период; Конструируем в зимний период;
Конструируем в весенний период; Конструируем в летний период. И.А. Лыкова
Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа
Демонстрационный материал: Конструируем в осенний период; Конструируем в
зимний период; Конструируем в весенний период; Конструируем в летний период. И.А. Лыкова
Образовательная область «Физическое развитие»
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей сТНР (с 5 до 6
лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
Кириллова Ю. А. Картотека подвижных игр в спортивном зале и на прогулке для детей сТНР (с 6 до 7
лет). – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2020.
Кириллова Ю. А. Комплексы общеразвивающих упражнений в спортивном зале и напрогулке (с 5 до 7
лет) – СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС,2019
152
Кириллова Ю. А. Парциальная программа физического развития в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС,2017.
Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детейот 3 до 7 лет. —
СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,2013.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. —2-е изд.,
испр. и доп. — М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2021
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. —2-е изд.,
испр. и доп. — М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2021.
3.4. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ ОБРАЗОВАНИЯ (п.33 ФОП ДО)
Примерный перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет (п.33.1.4. ФОП ДО)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка
помосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»;
Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С. Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»;Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской
семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П.
153
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история
про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…»
(из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений
Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К.
«Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история»,
«Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти
дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок –
колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синийшалашик»,
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник
рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»;
Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг.Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова),
Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской);
Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «ШтукаДрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной),
Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет (п.33.1.5. ФОП ДО)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
154
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обработка
А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»;
Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов
В.Н. «Ты скажи мне, реченька…»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед
дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе Салтане…», «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из
романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в
командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из
окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мытьпол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой
ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник
рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»;
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про
пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре
желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное
копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старик-годовик»;
Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник
сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвойцаревне
и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М.
155
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том,
у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),
«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с
датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
«Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака),
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А. А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин
Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до7 лет (п.33.1.6. ФОП ДО)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина);
«Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты»
(обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей»(обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с
япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского;
«Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом
под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
156
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В. «
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А.
«Что мы Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и
его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; КозловС.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П.
«Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как
сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер.
с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих
Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в
Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер.
со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений (п.33.2. ФОП ДО)
От 4 лет до 5 лет (п.33.2.6. ФОП ДО)
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
157
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый
наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой,
сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз.
И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух»,
муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл.
народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару»,
муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко,
сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»;
муз.
Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;
158
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?»,
«Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко;
От 5 лет до 6 лет (п.33.2.7. ФОП ДО)
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.Ан.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
159
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб.
М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка),
муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
От 6 лет до 7 лет (п.33.2.8. ФОП ДО)
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц»,
муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод»,
муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До
свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Ктолучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой»
(«Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс»,муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
160
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб.
И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В.Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;
«Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок
из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз.Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п.33.3 ФОП ДО)
От 4 до 5 лет (п.33.3.3 ФОП ДО)
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый- полосатый».
От 5 до 6 лет (п.33.3.4 ФОП ДО)
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
161
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет (п.33.3.5 ФОП ДО)
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро
в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов
«Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее
утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф.
Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений (п.33.4 ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации4.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет) (п.33.4.1. ФОП ДО)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970. Фильм
«Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
4Федеральный
закон от 29 декабря 2010 г. № 436-Ф3 «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровьюи
развитию» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 27, ст. 5092).
162
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм «Гадкий утенок»,
студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм «Котенок по имени Гав», студия
Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987. Фильм «Рикки-Тикки-Тави»,
студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981. Фильм
«Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979. Фильм
«Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано, А. СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) (п. 33.4.2 ФОП ДО)
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка в тридевятом
царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
163
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет) (п.33.4.3 ФОП ДО)
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»,
студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова,
2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер X. Миядзаки, 2008.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ИГР, ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ, ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА,
ЛИТЕРАТУРНЫХ И МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай
и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови
гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?».
Рекомендуемый иллюстративный материал: предметные и сюжетные картинки по изучаемым
164
лексическим темам, картины «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В
пекарне», «Зима в городе», «Мы дежурим», «Мы играем в магазин», «На почте», «На прививку»,
«На музыкальном занятии», «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.
Рекомендуемые серии картинок: «Котенок», «Воришка», «Подарок».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций:
«Слушай внимательно» (звучание нескольких игрушек)), «Угадай-ка» (высокие и низкие звуки),
«Петушок и мышка» (тихие и громкие звуки), «Сложи радугу», «Помоги гномам» (цвета
спектра), «Геометрическое домино», «Геометрическое лото», «Круглое домино» и др.
Рекомендуемые опыты и эксперименты: «Прятки в темноте», «Поймай ветер», «Ветер теплый
и холодный», «Погремушки», «Мир меняет цвет», «Тонет — не тонет», «Льдинки», «Поймай
солнышко», «Солнечные зайчики», «Как поймать воздух», «Музыкальные звуки», «Город из
песка», «Пляшущие человечки», «Секретики», «Искатели сокровищ», «Хитрая лиса», «Золотой
орех», «Минеры и саперы», «Умные» классики»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений:
«Монгольская игра», «Колумбово яйцо», «Куб-хамелеон», «Уголки»; «Найди недостающую
фигуру», «Найди такую же», «Заполни пустые клетки», «Кубики для всех», «Собери лестницу»,
«Найди выход», «Поймай пингвинов», «Лучший космонавт», «Вычислительная машина»; «Лови,
бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи», «Неделя, стройся!»; «Гном строит дом»,
«Кот и мыши»,
«Гусеница», «Винни-Пух и его друзья»; «Найди кубик с таким же рисунком», «Измени
количество», «Измени фигуру дважды», «По ягоды», «На лесной полянке», «Белые кролики»,
«Сложи фигуру», «Считаем и размышляем», «Клоуны» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «У медведя во бору», «Филин и пташки», «Горелки»,
«Пятнашки», «Лапта», «Ловишка в кругу», «Коршун», «Пчелки и ласточка», «Стадо»,
«Городки»; «Яблоня», «Снеговик», «Как мы поили телят», «Маленький кролик», «Самолет»,
«Клен», «Ракета», «Золотая рожь», «Машины», «Гусеница»
Рекомендуемые настольно-печатные игры: игры «Маленькие художники», «За грибами»,
«Аквариум», «Катины подарки», домино «Виды транспорта», домино «Детеныши животных»,
домино «Ягоды», лото «Домашние животные», лото «Твои помощники», лото «Магазин»,
«Зоологическое лото», игры-«ходилки» «Собери яблоки», «Радуга», «Путешествие Колобка» и
др.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Дом мод»,
«Парикмахерская», «Детский сад», «В поликлинике», «Айболит», «Моряки», «Почта», «В
магазине», «Строим дом», «Шоферы», «В самолете», «На границе» и др.
Рекомендуемые для проведения театрализованных игр сказки: «Заюшкина избушка», «Гусилебеди», «Три медведя».
Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: импровизация, инсценировка
стихотворений, игра с воображаемыми предметами, драматизация с использованием разных
видов театра (кукольный, бибабо, плоскостной, теневой, ролевой).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские песенки, потешки, загадки; русские
народные сказки «Три медведя», «Заюшкина избушка», «гуси-лебеди»; А. С. Пушкин «Сказка о
рыбаке и рыбке»; К Ушинский «Пчелки на разведках, «В лесу летом»; Л. Толстой «Косточка»;
В.В. Маяковский «Кем быть?», «Доктор Айболит»; С. Маршак «Двенадцать месяцев», Почта»;
К. Чуковский «Мойдодыр»; Н. Сладков «Осеньна пороге»; Н. Носов «Живая шляпа»; Е. Пермяк
165
«Как Маша стала большой»; Б. Житков «Кружечка под елочкой»; Н. Калинина «Как Вася ловил
рыбу»; В. Зотов «Дуб», «Клен», «Брусника», «Земляника», «Малина», «Лисички», «Мухомор»,
«Подберезовик», «Снегирь», «Клестеловик», «Божья коровка», «Кузнечик», «Ромашка»,
«Колокольчик», «Иван-да-Марья»; С. Воронин «Чистопородный Филя», Л. Воронкова «Таня
выбирает елку», К. Булычев «Тайна третьей планеты»; Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах»;
Г.Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; стихи А. Пушкина, С. Михалкова, А. Прокофьева,
И. Токмаковой, Е. Благининой, Г. Горбовского, Е. Стюарт, Ю. Тувима, Л. Татьяничевой, О.
Высоцкой, Б. Заходера, З. Александровой.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: П. Чайковский «Утренняя
молитва», «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Старинная французская песенка», «Марш
деревянных солдатиков», «Полька»; М. Глинка «Детская полька»; Н. Римский-Корсаков
«Колыбельная»; Р. Шуман «Первая потеря», «Смелый наездник»; Д. Шостакович «Марш»,
«Шарманка»; Д. Кабалевский «Походный марш», «Клоуны», «Вальс»; Г. Свиридов
«Колыбельная», «Парень с гармошкой».
Рекомендуемые для пения песенки: «Чики-чики-чикалочки», «Бай-качи, качи», «Андрейворобей» и др. русские народные мелодии, «Осень пришла», «Новый год в окно стучится»,
«Рождественская песня» (сл. И. Шевчук), «Земля полна чудес» (сл. М. Пляцковского),
«Закружилась в небе осень», «Цветы полевые», «Спи, мой мишка» (сл. Е. Тиличеевой), «Ну-ка,
зайка, попляши» (сл. А. Филиппенко), Т. Потапенко, Е. Авдиенко «Листопад», А. Лившиц, М.
Познанская «Журавли», А. Филиппенко, Т. Волгина «Урожайная», М. Иорданский, М. Клокова
«Голубые санки», А. Филиппенко, Т. Волгина «Саночки», В. Витлин, С. Погореловский «Дед
Мороз», Т. Потапенко, Н. Найденов «Новогодний хоровод», Г. Фрид, Н. Френкель «Песенка о
весне», В. Герчик, Я. Аким «Песенка друзей», Е. Тиличеева, М. Ивенсен «Маме в день 8 марта»,
А. Филиппенко, Т. Волгина «По малину в сад пойдем», А. Филиппенко, Т. Волгина «Про лягушек
и комара», украинская народная песня «Ой, бежит ручьем вода», детские песенки В. Шаинского,
Г. Струве по выбору музыкального руководителя.
Рекомендуемые пляски и танцы: «Танец с цветами», «Танец с лодочками», «Танец в парах»,
«Танец с маленькими палочками» (муз. О. Хромушина), «Танец с бубнами» (муз. Л. Келер),
свободные пляски под различные плясовые мелодии, «Кот Васька» (муз. Г. Лобачева, сл. Н.
Френкеля), «Теремок» (русская народная песня в обр. Т. Потапенко), «Мы на луг ходили» (муз.
А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной), «Медведюшка» (муз. М. Карасева, сл. Н. Френкеля),
музыкальные композиции из сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика».
Рекомендуемые игры и упражнения: «Зайцы и медведь» (муз. Н. Шаповаленко), «Лиса и
утята» (муз.Ю. Слонова), «Бодрый шаг и бег» (муз. Ф. Надененко), «Марш» (муз. Е. Тиличеевой),
«Поскачем» (муз. Т. Ломовой), «Всадники» (муз. В. Витлина), «Пружинки» (муз. Т. Ломовой),
«Ах, вы сени» (русская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Передача платочка» (муз. Т.
Ломовой), «Упражнение с кубиками» (муз. С. Соснина), «Погремушки» (муз. Т. Вилькорейской),
этюды, игры и упражнения М. Чистяковой, «Ловишка» (муз. Й. Гайдна), «Будь ловким» (муз. Н.
Ладухина), «Кот и мыши» (муз. Т. Ломовой), «Ловушка» (русская народная мелодия в обр. А.
Сидельникова), «Найди себе пару» (латвийская народная мелодия в обр. Т. Потапенко), «Щучка»
(русская народная игра), «Ручеек» (русская народная игра), «Дедушка Ермак» (русская народная
игра), «Ворон» (русская народная прибаутка в обр. Е. Тиличеевой),
«Ворон» (русская народная песня).
Рекомендуемые музыкально-дидактические игры: «Повтори звуки», «Ступеньки»,
«Ритмические полоски», «Простучи слово», «Музыкальные загадки», «Наши песни», «Что
делают в домике?», «Назови композитора», «Громко, тихо запоем», «музыкальная шкатулка».
Рекомендуемые хороводы: «Хоровод», «Новогодний хоровод», Е. Тиличеева, М. Булатов
«Песня про елочку», «Веснянка» (украинская народная мелодия в обр. С. Полонского), «Парная
пляска» (чешская народная мелодия), «Дружные тройки» (муз. И. Штрауса), «Веселые дети»
(литовская народная мелодия в обр. Т. Ломовой), «Пляска петрушек» (хорватская народная
мелодия), «Пляска с ложками» (русская народная мелодия «Ах, вы сени»), «Где был, Иванушка?»
166
(русская народная песня в обр. М. Иорданского), «Всем, Надюша, расскажи» (русская народная
мелодия).
Игра на музыкальных инструментах: распевания Е. Тиличеевой из сборника Н. Ветлугиной
«Музыкальный букварь», русская народная песня «Калинка», русская народная песня «Во поле
береза стояла», русская народная мелодия «Полянка».
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Пятнашки», «Пятнашки со скакалкой», «Бег с препятствиями», «Птицы и
клетка», «Лиса и зайцы», «Сорви шапку», «Поймай дракона за хвост», «Коршун и наседка»,
«Палочка-выручалочка», «Кто больше». Пятнашки с вызовом», «Рыбки», «Домик у дерева»,
«Заяц без домика», «Два круга», «Бег по кругу», «Паровоз и вагоны», «Караси и щука», «Воробьи
и вороны», «Тяни-толкай», «Мы веселые ребята», «Караси и щука», «Хитрая лиса», «Успей
пробежать».
Игры с прыжками: «Прыжки по кочкам», «Цапля», «Скакалка», «Кот и воробей», «Поймай
лягушку». Игры с мячом: «Стой!», «Догони мяч», «Попрыгунчики», «Мяч — соседу».
«Чемпионы скакалки», «Бой петухов», «Солнечные зайчики», «Ворон-синица», «Тройной
прыжок», «Лови не лови». «Кто скорее», «Пастух и стадо», «Удочка».
Игры с обручем: «Бег сороконожек», «Догони обруч», «Прокати обруч», «Пробеги сквозь
обруч», «Мячом в обруч». «Колодец», «Попади в обруч», «Кто быстрее», «Успей стать в обруч»,
«Эстафета с препятствиями».
Словесные игры: «И мы!», «Много друзей», Закончи слово», «Дразнилки», «Цапки». «Назови
правильно», «Повтори-ка», «Подражание», «Путаница», «Назови дни недели».
«Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха»
Зимние игры: «Снеговик», «Гонки снежных комов», «Медведи», «Сумей поймать», «Снежки».
«Снежком в цель», «Палочку в снег», «Засада», «Защита», «Два Мороза».
Игровые поединки: «Попади в бутылку», «Кто дальше», «Наступи на ногу», «Точный поворот»,
«Собери яблоки».
Эстафетные игры: «Забей гвоздь», «Эстафета с поворотами», «Эстафета с загадками»,
«Палочка», «Круговая эстафета».
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Образовательная область «Речевое развитие»
Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Поймай и раздели», «Подскажи словечко»,
«Помоги Незнайке», «Веселый повар», «У кормушки», «Кто спрятался в джунглях?», «Подбери
слова», «Повтори за мной», «Что лишнее?», «Расставь по загонам».
Рекомендуемые картины: предметные и сюжетные картинки по изучаемым лексическим
темам, картины «На заводе», «На ткацкой фабрике», «На границе», «Летчики», «Птицеферма»,
«В ателье ремонта обуви», «Машинист», «Зима в городе», «На капитанском мостике», «Мы
рисуем», «Играем в театр», «В парикмахерской», «На приеме у стоматолога», «На прививку»,
«На уроке».
Рекомендуемые серии картин: «На рыбалке», «Гроза», «На дачу».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Рекомендуемые игры и упражнения для развития психических функций: «Где постучали?»,
«Угадай, чей голосок», «Улиточка», «Лягушка», «Улавливай шепот», «Где поет птичка?»,
«Жмурки с колокольчиком», «Найди бубенчик», «Поймай барабанщика», «Сложи радугу»,
«Теплые и холодные цвета», «Цветные колпачки», «Чудесный мешочек», «Что в мешочке» и т.
п.
Рекомендуемые темы опытов и экспериментов: «Полярное сияние», «Автомобиль будущего»,
«Парашют», «Ткань — стекло — бумага», «Разноцветная пластмасса», «Пляшущие человечки»,
«Определение возраста рыбы», «Установление способности растения к поиску света», «Звезды
167
светят постоянно», «Замерзшая вода двигает камни», «Из каких цветов состоит солнечный луч».
Рекомендуемые игры и упражнения для развития математических представлений:
«Вьетнамская игра», «Волшебный круг», «Пентамино», «Составь слоника», «Как Белоснежка
считала гномов», «Как лягушонок научился считать», «Найди домик», «Где больше
треугольников», «Кто хочет быть первым?», «Самый короткий маршрут», «Какие фигуры
спрятались в точках?», «Сложные паутинки», «Чем отличаются треугольники?», «Где наша
улица?», «Дорожные знаки», «Разложи в мешки», «Что мы купим?».
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Рекомендуемые подвижные игры: «Дождик», «Капуста», «Садовник», «Журавли учатся
летать», «За грибами», «Игра в стадо», «Медведь», «Зимние забавы», «С Новым годом», «Старый
клен», «Летучая рыба», «Солнышко»; «Ловля парами», «Бег с горящей свечой», «Бег
сороконожек», «Рак пятится назад», «Запятнай соседа», «Совушка», «Погоня», «Кап-кан»,
«Двенадцать палочек», «Волки во рву», «Кто сделал меньше прыжков», «Лягушки и цапля»,
«Прыжки в приседе», «Жаба», «Перекати мяч», «Защита укрепления», «Меткий удар»,
«Подвижная цель», «Охотники и лисицы».
Рекомендуемые настольно-печатные игры: лото «Два и пять», лото «Кто где живет?», Лото
«Скоро в школу», лото «Мы любим спорт», домино «Садовые ягоды», домино «Птицы», домино
«Полевые цветы», игры-ходилки, «Любимые сказки», «Путешествие Колобка» и другие.
Рекомендуемые сюжетно-ролевые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «В кафе», «В
прививочном кабинете», «На приеме у врача», «Айболит», «Пограничники», «Перекресток», «На
стройке», «Моряки» и другие.
Рекомендуемые виды игр и упражнений по театрализованной деятельности: играпантомима, театрализованная игра, инсценировка, драматизация.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Примерный перечень литературных произведений: русские народные потешки, песенки,
прибаутки, пословицы, поговорки, загадки; русские народные сказки «Теремок», «Царевналягушка», «Кот, петух и лиса», «Семь Симеонов — семь работников», «Василиса Прекрасная»;
белорусская сказка «Легкий хлеб»; А. Пушкин «Сказки»; Л. Толстой «Старик сажал яблони»,
«Слон»; К, Ушинский «Спор деревьев», «История одной яблоньки»; С. Одоевский «Мороз
Иванович»; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; В Гаршин «Лягушка-путешественница»; И.
Гурвич «Малька и Милька»; В.Осеева «На катке»; С. Маршак «Кошкин дом», «Как рубанок
сделал рубанок»; В.Бианки «Птичий год — осень»; К. Паустовский «Кот-ворюга»; К. Чуковский
«Сказки»; С. Михалков «От трех до десяти»; А. Барто «За цветами в зимний лес»; Л. Пантелеев
«Буква ТЫ»;Е. Чарушин «Кабан-секач», «Рысь», «Носорог», «Бегемот», «Лев»; Б, Житков «Про
слона», «Мангуста», «Как слон спас хозяина»; С. Воронин «Моя береза. Осенью», «Моя береза.
Зимой», «Моя береза. Весной», «Однажды весной», «Дети старой кряквы», «Добрая раковина»,
«Девять белых лебедей»; А Гайдар «Чук и Гек»; В Драгунский «Денискины рассказы»; В. Зотов
«Дровосек», «Жужелица», «Муравей», Черника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый
гриб», «Волнушка», «Опенок осенний»; В. Сутеев «Под грибом», «Капризная кошка»,
«Палочка-выручалочка», «Елка»; С.Сахарнов «Морские сказки»; В. Сухомлинский «Весенний
ветер»; Дж. Родари «Чиполлино»; Бр.Гримм «Храбрый портной», «Госпожа Метелица»; Ш.
Перро «Спящая красавица»; стихи А. Пушкина, А. Плещеева, Н. Рубцова, А. Блока, Ф. Тютчева,
Е. Благининой, А. Барто, Р. Сефа и др.
Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: М. Глинка «Детская полька»; П.
Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Песня жаворонка», «Осенняя песня», «Зимнее
утро», «Охота», «На тройке», «Святки», «У камелька», «Масленица», «Песнь жаворонка»,
«Подснежник», «Белые ночи»; М Мусоргский «Рассвет на Москва -реке»; А. Хачатурян «Танец
168
с саблями»; Г. Свиридов «Зима пришла», «Тройка»; Д. Шостакович «Гавот», «Полька», «Танец»,
«Шарманка»; В.Моцарт «Колыбельная»; А. Вивальди «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»; Г.
Ибсен «В пещере горного короля»; Э. Григ «Шествие гномов» и др. произведения по выбору
музыкального руководителя.
Рекомендуемые песни: «Вот и осень во дворе», «Медвежонок плюшевый», «Капризные
лягушки»,Е.Теличеева, М. Долинов «Ходит зайка по саду»; рус. нар. «Скок-скок, поскок»; Ю.
Чичков, К. Ибряев «Здравствуй, Родина моя!»; Е.Теличеева, Л. Некрасова «Летние цветы»; В.
Иванников, О. Фадеева «Самая хорошая!», Ю. Слонов, В. Малков «До свиданья, детский сад!»
и друге по выбору музыкального руководителя и учителя-логопеда, «Качели», «Эхо», «Часы»,
«Труба», «Колыбельная», «Бубенчики», «Наш дом», «Лесенка» (муз. Е.Теличеевой), «Скворушка
прощается» (муз. Т. Потапенко, сл. М.Ивенсен), «Будет горка во дворе» (муз. Т. Потапенко, сл.
Е. Авдиенко), «К нам приходит Новый год» (муз. В. Герчик, сл. З. Петровой), «Мамин праздник»
(муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова), «Будем в армии служить» (муз. Ю. Чичикова, сл. В.
Малкова), «Буденновец» (муз. Я. Дубровина, сл. М.Норинского), «Пошла млада за водой» (рус.
нар. песня в обр. В. Агафонникова), «Ой, вставала я ранешенько» (рус. нар. песня в обр. Н.
Метлова), «Коляда» (рус. нар. обрядовая песня), детские песенки В. Шаинского, Г. Струве по
выбору музыкального руководителя.
Музыкально-ритмические упражнения: Р.Шуман «Смелый наездник», Е. Теличеева «Бег»; Т.
Ломова «Упражение с лентами»; Т. Ломова «Упражнение с цветами», С. Соснин «Упражнение с
кубиками», В. Золотарев «Шагают девочки и мальчики», С. Майкапар «Росинки», С.
Затеплинский «Танец», Ж. Люлли «Марш», «Заплетися, плетень» (рус. нар. песня в обр. Н.
Римского-Корсакова), «Хороводный шаг» (рус. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), Б. Можжевелов
«Веселые поскоки», Л. Бетховен «Ветерок и ветер», Т. Ломова «Мельница», Т. Ломова
«Упражнение с лентами», А. Жилинский «Детская полька» и другие по выбору музыкального
руководителя и учителя-логопеда.
Танцы и пляски: Л. Келер «Танец с бубнами», Э. Градески «Танец с физкультурными палками»,
Г.Гладков «Ритмический танец», Л. Маркелов «Парный танец», Н. Шахин «Полька», А. Ферро
«Танец в парах», А. Абрамов «Кадриль», Ф. Шуберт «Фонтан», «Парная пляска» (Карельская
народная мелодия), «Круговой галоп» (венгерская нар. мелодия в обр. Н. Метлова), Ю. Чичиков,
А. Жилин «Танец снежинок», Ф. Даргомыжский «Танец петрушек», «Прялица» (рус. нар.
мелодия в обр. Т. Ломовой), «На мосточке» (муз. А. Филиппенко, сл. Г. Бойко), этюды, игры,
упражнения из сборника М. Чистяковой «Психогимнастика».
Игры, игры-хороводы: «Гори ясно!» (рус. нар. игра в обр. С. Бодренкова), «Щучка», «Дедушка
Ермак», «Горшки», «Селезень», «Золотые ворота» (рус. нар. игры),
«Как на тоненький ледок» (рус. нар. песня), Т. Ломова «Ищи», М. Шварц «Кто скорей», «На горето калина» (рус. нар. мелодия в обр. А. Новикова), «Бери флажок» (венгерская нар. мелодия) и
другие по выбору музыкального руководителя.
Игры с пением: «Игра с цветами», «Музыкальный котик», В. Мороз «Лиса и зайцы-музыканты»,
А. Филиппенко «Три медведя», Ю. Слонова «Лиса и утята», «Всем, Надюша, расскажи», «Пошла
млада», «Селезень», «Кострома» (рус. нар. песни), музыкально-ритмические композиции из
сборника А. Бурениной «Ритмическая пластика» и другие по выбору музыкального руководителя
и учителя-логопеда.
Произведения для исполнения на детских музыкальных инструментах: русск. нар. мелодии
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Я на горку шла», «Во поле береза стояла»; И.
Беркович «К нам гости пришли», Е. Теличеева «В нашем оркестре», П. Чайковский «Танец
маленьких лебедей», В. Моцарт Турецкий марш», «Во саду ли, в огороде» (рус. нар. песня) и
другие по выбору музыкального руководителя.
Образовательная область «Физическое развитие»
Игры с бегом: «Бездомный заяц», «Горелки», «Палочка-выручалочка», «Эстафета по кругу».
Игры с прыжками: «Волк во рву», «Классы», «Не попадись», «Охотник и зайцы».
169
Метание: «Городки», «Школа мяча», «Бабки», «Серсо».
Лазанье: «Ловля обезьян», «Перелет птиц», «Ключи», «Паук и мухи», «Совушка».
Игры с пластмассовой тарелкой: «Тарелка по кругу», «Попади в круг», «Снайперы», «Поймай
тарелку», «Встречная эстафета».
Словесные игры: «Кого нет», «Маланья», «Наоборот», «Чепуха».
Игровые поединки: «Сумей увидеть», «Бой подушками», «Водоносы», «Поймай рыбку»,
«Пушинка».
3.5. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ (п.34 ФОП ДО)
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками, наименование должностей соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации МАДОУ.
МАДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных ее
компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других организаций,
участвующих в сетевом взаимодействии с МАДОУ, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками МАДОУ, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация
самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В МАДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств МАДОУ и/или
учредителя.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников,
в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31 июля 2020 г. № 373.
170
3.6. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
(п.35 ФОП ДО)
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главногогосударственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания иобучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее
– Санитарно-эпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей
до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
171
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МАДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32 (далее –СанПиН по
питанию).
Режим питания в МАДОУ (приложение №10 к СанПиН 2.3/2.4.3590-20)
Приемы пищи в зависимости от длительности
пребывания детей в дошкольной организации
Время приема пищи
пребывание 11-12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник («уплотненный»)
8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
с включением блюд ужина и с распределением калорийности
суточного рациона 30%
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1 занятия
После дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации режима дня
172
Продолжительность ночного сна
не менее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного
сна, не менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
менее
все возраста
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
3 часа в день
1 часа в день
все возраста
7 ч 00 мин
до 7 лет
10 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не
менее
Режим дня в дошкольных группах (младшая, средняя, старшая, подготовительная)
Содержание
3—4 года
4—5 лет
5—6 лет
6—7 лет
Холодный
период года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
6.30-8.30
6.30-8.30
6.30-8.30
6.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
Игры, подготовка
занятиям
к
-
Занятия
(включая
гимнастику
в
процессе занятия - 2
минуты,
перерывы
между занятиями, не
менее 10 минут)
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Подготовка
к
прогулке, прогулка,
возвращение
с
прогулки
10.00–12.00
10.05–12.00
10.1512.00
10.50-12.00
Второй завтрак15
10.30-11.00
10.30-11.00
10.3011.00
10.30-11.00
Обед
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну,
сон,
постепенный
подъем
детей,
13.00-15.30
13.0015.30
12.0013.00
12.00-13.00
13.0015.30
13.00-15.30
173
закаливающие
процедуры
Полдник
15.30-16.00
Занятия
необходимости)
(при
-
15.3016.00
15.3016.00
-
16.0016.25
15.30-16.00
-
Игры, самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.0017.00
16.2517.00
16.00-17.00
Подготовка к
прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с
прогулки
17.00-18.30
17.0018.30
17.0018.30
17.00-18.30
Уход домой
18.
30
18.30
18.30
18.30
Теплый период
года
Утренний
прием
детей,
игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
(не менее 10минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак15
Подготовка к
прогулке,
прогулка,занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
6.30-8.30
6.30-8.30
6.30-8.30
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
6.30-8.30
8.30-9.00
-
10.30-11.00
10.3011.00
10.3011.00
10.30-11.00
9.20-12.00
9.1512.00
9.15-12.00
9.00-12.00
12.00-13.00
12.0013.00
12.0013.00
12.00-13.00
174
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
13.00-15.30
13.0015.30
13.0015.30
13.00-15.30
15.30-16.00
15.3016.00
15.3016.00
15.30-16.00
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.0017.00
16.0017.00
16.00-17.00
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
17.00-18.30
17.0018.30
17.0018.30
17.00-18.30
18.30
18.30
Полдник
Уход домой
18.30
18.30
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования (п.35.21
ФОП ДО):
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ обеспечивается
присутствие медицинского работника на спортивных соревнованиях.
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе,
а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.
3.7. ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий – неотъемлемая часть в
деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает условия для
формирования личности каждого ребенка.
Планирование событий, праздников и развлечений осуществляется на основе
комплексно-тематического принципа. В организации образовательной деятельности
используется принцип сезонности. Единая тема отражается в организуемых педагогами
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
175
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
Предлагаемое комплексно-тематическое планирование следует рассматривать как
примерное. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме; допускается включение своих актуальных и значимых
для детей тем, постоянно обновляется и расширяется содержание работы по мере взросления
детей и изменения их интересов.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Примерное комплексно-тематическое планирование
Планирование образовательной деятельности
Основой планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой
является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение
материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное
накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ТНР, согласуется с задачами
всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционноразвивающей работы, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на
протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.
Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных,
речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны
ближайшего развития каждого ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной
деятельности и умственной активности.
Формы планирования коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
представлена в виде комплексно-тематического планирования.
Месяц, неделя
Сентябрь,
2 нед
3 нед
4 нед
Средний дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Обследование детей
учителем-логопедом.
Заполнение речевых карт.
Диагностика
индивидуального развития
детей воспитателями и
педагогом-психологом.
Заполнение диагностических
альбомов.
Диагностика
«День рожденья города»
Открытка (выставка рисунков) «С днем
рожденья, любимый город!».
Фотоколлаж
«Таганрог-город
моей
мечты!»
«Игрушки»
«Наш детский сад.
Профессии»
Экскурсия по детскому саду
27 сентября – День педагога и всех
дошкольных работников.
176
Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя
Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
Ноябрь,
4 неделя
Декабрь,
1 неделя
Декабрь,
2 неделя
Декабрь,
3 неделя
Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя
Осень. Признаки осени.
Народный
календарь
—
Сергий
Капустник.
День учителя
Овощи
Коллективная аппликация(поделки) «Вот
так урожай!»
Игра-драматизация по РНС «Репка».
Народный календарь — Покров
15 октября-День отца в России
Фрукты
Выставка рисунков «Мои любимые
фрукты» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь
Лес. Грибы и лесные ягоды
Инсценировка сказки В.Сутеева «Под
грибом».
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Одежда
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Народный кадендарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства/ «Мы живем в
России»
Обувь.
Народный календарь — Кузьминки.
Спортивный праздник.
Игрушки
Изготовление игрушек из природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав
Посуда
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Зима. Зимующие птицы
Вывешивание кормушек для птиц,
изготовленных совместно с родителями.
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Домашние животные
Выставка рисунков(фотографий) «Мой
домашний питомец».
Народный
праздник
—
Георгий
Победоносец
Дикие животные
Развлечение «Веселые зверята»
Сказки о животных
Народный праздник — Никола Зимний.
День ракетных войск
Новый
год
Новогодний Народный праздник — Лукин день
утренник.
Выставка рисунков и поделок к Новому
году.
У детей зимние каникулы
Народный праздник — Рождество
Мебель
Конструирование кукольной мебели из
деталей деревянного конструктора по
схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник.
177
Январь,
3неделя
Январь,
4 неделя
Транспорт.
Профессии на транспорте.
Добрые дела.
Чеховские дни
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
День инженерных войск
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Народный календарь — Кудесы
Февраль
1 неделя
Из истории вещей
Февраль
2 неделя
Домашние птицы
Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации
Февраль,
3 неделя
Наша армия
Февраль,
4 неделя
Профессии
Праздничный утренник.
День народного единства — Агафья
коровница.
День Защитника Отечества
Народные праздники на Руси
Народный праздник — Онисим Зимобор
Март,
1 неделя
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Комнатные растения
Март,
4 неделя
Неделя искусств
Апрель,
1 неделя
Русские народные сказки
Апрель,
2 неделя
Апрель,
3 неделя
Космос
Апрель,
4 неделя
Почта
Май, 1 неделя
1 мая – праздник весны и
труда
Рыбы
Откуда хлеб пришел?
Праздничный утренник.
Народный
календарь —
Тимофей
Весновей.
Международный женский день
Народный
календарь
—
Василий
Капельник
Народный
календарь
—
Герасим
Грачевник.
«Перелетные птицы»,
«Сороки»
(жаворонки
22.03),
изготовление с детьми птиц из теста и из
бумаги, вывешивание скворечников,
сделанных родителями.
Народный праздник — Алексей теплый.
День моряка подводника
27 марта – Всемирный день театра.
Посадка лука, укропа, салата в группе
«Огород на окне».
2 апреля –Международный день детской
книги/«Неделя книги»
Народный праздник— Благовещение,
встреча весны.
День смеха
Народный праздник —Марья Зажги снега.
День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины
пироги».
22 апреля – День рожденья Земли
Народный праздник — Родион Ледолом
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
178
Май,
2 неделя
День Победы
Май,
3 неделя
Лето. Насекомые. Цветы на
лугу.
Народный
праздник
—
Еремей
Запрягальник.
День Победы
День славянской
письменности
и
культуры.
Заполнение диагностических и
речевых карт и персональных
карт детей.
Май,
4 неделя
Безопасность
движения
дорожного Сюжетно-ролевая игра «Дядя Степапостовой».
Заполнение диагностических и Народный праздник — Арина Рассадница.
речевых карт и персональных Высаживание рассады цветов на участке
карт детей.
вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек
Июнь*
День защиты детей. «День русского языка»
«День России»
Неделя экологии
Июль*
«Неделя семьи»
«Народные промыслы»
«Школа здоровья»
Неделя
терренкуров
«Игры для ума»
Международный
день шахмат
«Неделя
дружбы»
«Донской край»
«До
свиданья,
лето»
Август*
«Неделя
безопаснсти»
«Спортивная неделя»
*ТН на летние месяцы могут меняться
Месяц, неделя
Сентябрь,
2 нед
3 нед
4 нед
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Праздник «День знаний»
Обследование детей
учителем-логопедом.
Заполнение речевых карт.
Диагностика
индивидуального развития
детей воспитателями и
педагогом-психологом.
Заполнение диагностических
альбомов.
«День рожденья города»
«Мой город»
Открытка (выставка рисунков) «С днем
рожденья, любимый город!».
Фотоколлаж
«Таганрог-город
моей
мечты!»
«Мой край родной»
Мой край –Ростовская область.
«Наш детский сад.
Профессии»
Экскурсия по детскому саду
27 сентября – День педагога и всех
дошкольных работников.
179
Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя
Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
Ноябрь,
4 неделя
Декабрь,
1 неделя
Декабрь,
2 неделя
Декабрь,
3 неделя
Декабрь,
4 неделя
Январь,
1 неделя
Январь,
2 неделя
Осень. Признаки осени.
Деревья осенью.
Народный
календарь
—
Сергий
Капустник.
День учителя
Огород. Овощи
Коллективная аппликация(поделки) «Вот
так урожай!»
Игра-драматизация по РНС «Репка».
Народный календарь — Покров
15 октября-День отца в России
Сад. Фрукты
Выставка рисунков «Мои любимые
фрукты» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Ознобицы
Лес. Грибы и лесные ягоды
Инсценировка сказки В.Сутеева «Под
грибом».
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Одежда
Коллективный
коллаж
«Нарядные
куклы».
Народный кадендарь — Прасковья
Льняница.
День народного единства/ «Мы живем в
России»
Обувь.
Народный календарь — Кузьминки.
Спортивный праздник.
Игрушки
Изготовление игрушек из природного
материала для младшей группы.
Народный календарь — Федот Ледостав
Посуда
Выставка поделок из пластилина, глины,
соленого теста «Моя любимая чашка»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Федот Студит.
День матери
Зима. Зимующие птицы
Вывешивание кормушек для птиц,
изготовленных совместно с родителями.
Народный календарь — Введение.
День воинской славы России
Домашние животные зимой
Выставка рисунков(фотографий) «Мой
домашний питомец».
Народный
праздник
—
Георгий
Победоносец
Развлечение «Веселые зверята»
Дикие животные зимой
Народный праздник — Никола Зимний.
Сказки о животных
День ракетных войск
Новый
год
Новогодний Народный праздник — Лукин день
утренник.
Выставка рисунков и поделок к Новому
году.
У детей зимние каникулы
Народный праздник — Рождество
Мебель
Конструирование кукольной мебели из
деталей деревянного конструктора по
схемам и описанию.
Народный праздник — Сочельник.
День российской печати
180
Январь,
3неделя
Январь,
4 неделя
Грузовой и пассажирский
транспорт.
Профессии на транспорте.
Добрые дела.
Чеховские дни
Февраль
1 неделя
Из истории вещей
Февраль
2 неделя
Ателье.
Февраль,
3 неделя
Наша армия
Февраль,
4 неделя
Стройка. Профессии
строителей
Март,
1 неделя
Весна. Приметы весны.
Мамин праздник
Март,
2 неделя
Март,
3 неделя
Комнатные растения
Март,
4 неделя
Неделя искусств
Апрель,
1 неделя
Весенние работы на селе
Апрель,
2 неделя
Апрель,
3 неделя
Космос
Пресноводные
аквариумные
рыбы
Откуда хлеб пришел?
Экскурсия «На нашей улице».
Народный праздник — Крещение.
День инженерных войск
Народный праздник — Татьянин день.
День полного освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
Народный календарь — Кудесы
Закройщица
Коллективный
коллаж
«Нарядные куклы».
Народный календарь — Сретенье.
День гражданской авиации
Праздничный утренник.
День народного единства — Агафья
коровница.
День Защитника Отечества
Народные праздники на Руси
Народный праздник — Онисим Зимобор
Праздничный утренник.
Народный
календарь —
Тимофей
Весновей.
Международный женский день
Народный
календарь
—
Василий
Капельник
и 18 марта- День воссоединения Крыма с
Россией
Народный
календарь
—
Герасим
Грачевник.
«Перелетные птицы»,
«Сороки»
(жаворонки
22.03),
изготовление с детьми птиц из теста и из
бумаги, вывешивание скворечников,
сделанных родителями.
Народный праздник — Алексей теплый.
День моряка подводника
27 марта – Всемирный день театра.
Посадка лука, укропа, салата в группе
«Огород на окне».
2 апреля –Международный день детской
книги/«Неделя книги»
Народный праздник— Благовещение,
встреча весны.
День смеха
Народный праздник —Марья Зажги снега.
День космонавтики
Чаепитие с родителями «Мамины
пироги».
22 апреля – День рожденья Земли
Народный праздник — Родион Ледолом
181
Апрель,
4 неделя
Почта
Май, 1 неделя
1 мая – праздник весны и
труда
День Победы
Май,
2 неделя
Май,
3 неделя
Май,
4 неделя
Экскурсия на почту.
Народный праздник — Мартын Лисогон.
День пожарной охраны
Народный
праздник
—
Еремей
Запрягальник.
День Победы
Лето. Насекомые. Цветы на
Интегрированное занятие «Как кузнечик
лугу.
помогал слабым» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Народный праздник — Иов Огуречик
День славянской письменности и
культуры.
дорожного Сюжетно-ролевая игра «Дядя СтепаБезопасность
движения
постовой».
Народный праздник — Арина Рассадница.
Высаживание рассады цветов на участке
вместе с родителями.
Всероссийский день библиотек
Июнь*
День защиты детей. «День русского языка»
«День России»
Неделя экологии
Июль*
«Неделя семьи»
«Народные промыслы»
«Школа здоровья»
Неделя
терренкуров
«Игры для ума»
Международный
день шахмат
«Неделя
дружбы»
«Донской край»
«До
свиданья,
лето»
Август*
«Неделя
безопаснсти»
«Спортивная неделя»
*ТН на летние месяцы могут меняться
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Месяц, неделя
Сентябрь,
1—3
Недели
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Обследование детей учителем- Праздник «День знаний»
логопедом.
Заполнение речевых карт.
Диагностика индивидуального
развития детей воспитателями
и педагогом-психологом.
Заполнение
диагностических
альбомов.
182
2 неделя
«Мой город»
3 неделя
«Мой край родной»
Сентябрь,
4 неделя
Наш детский сад. Профессии.
Октябрь,
1 неделя
Октябрь,
2 неделя
Октябрь,
3 неделя
Октябрь,
4 неделя
Ноябрь,
1 неделя
Ноябрь,
2 неделя
Ноябрь,
3 неделя
Ноябрь,
4 неделя
Декабрь,
1 неделя
Декабрь,
2 неделя
«Мой любимый город»
Открытка
(выставка
рисунков)
«Подарок любимому городу!».
Фотоколлаж «Таганрог-город моей
мечты!»
Знаменитые люди города Таганрога.
Мой край –Ростовская область.
Экскурсии по детскому саду.
Изготовление газеты « С днем
дошкольного работника»
Осень.
Осенние
месяцы. Спортивный праздник «Поездка на
Деревья осенью
Олимпиаду».
День учителя
Овощи
и
Фрукты.
Труд 15 октября-День отца в России
взрослых в садах и огородах.
Народный календарь — Покров день.
Уборка листьев
Народный календарь — Ознобицы
Насекомые. Подготовка
насекомых к зиме
Экскурсия
в
осенний
парк.
Наблюдение за
птицами.
Народный календарь — Прасковья
Грязнуха
Золотая осень.
Поздняя осень. Грибы, ягоды
Интегрированное занятие с
использованием
картины М. Башкирцевой «Осень» из
цикла
«Четыре времени года».
Народный календарь— Прасковья
Льняница.
День народного единства
Домашние животные и их Фотовыставка
«Наши
питомцы»
детеныши.
Содержание (совместное с родителями творчество).
домашних животных
Народный праздник — Кузьминки
Дикие животные и их
Выставка рисунков «В осеннем лесу»
детеныши. Подготовка
(совместное с родителями творчество).
животных к зиме.
Народный календарь — Федот
Ледостав.
«Я и моя семья»
Спортивный праздник «Папа, мама и я
Осенние одежда, обувь,
головные уборы.
—
спортивная семья».
Народный праздник — Федот Студит.
День матери
Зима. Зимние месяцы.
Народный праздник — Введение.
Зимующие
птицы. День воинской славы России
«Безопасность».
Мебель. Назначение мебели.
Экскурсия в мебельный магазин.
Части мебели. Материалы, из
Народный календарь — Георгий
которых сделана мебель
Победоносец
Перелетные птицы,
водоплавающие птицы.
Подготовка птиц к отлету
183
Декабрь,
3 неделя
Посуда, виды посуды.
Материалы, из которых
сделана посуда
Декабрь,
4 неделя
Общий праздник Новый год!
Коллективная
аппликация
«Праздничный стол».
Народный календарь — Никола
Зимний.
День ракетных войск
Народный календарь — Лукин день.
Январь,
1 неделя
Январь,
2неделя
Январь,
3 неделя
У детей зимние каникулы
Народный праздник — Рождество
Зимние игры и забавы.
Январь,
4 неделя
Чеховские дни
Народный календарь — Сочельник.
День российской печати
Фотовыставка
«Профессии
моих
родителей»
(совместное с родителями творчество).
Народный календарь — Крещение.
День инженерных войск
Народный календарь — Татьянин
день.
Февраль,
1 неделя
Орудия труда. Инструменты
Февраль,
2 неделя
Животные жарких стран,
повадки, детеныши
Февраль,
3 неделя
День Защитника Отечества
Февраль,
4 неделя
Животный мир морей и
океанов. Пресноводные и
аквариумные рыбы
Март,
1 неделя
Ранняя весна, весенние
месяцы. Первые весенние
цветы. Мамин праздник
Март,
2 неделя
Наша Родина — Россия
Москва — столица России
Транспорт. Виды транспорта.
Профессии на транспорте.
Добрые дела
Совместное занятие с участием пап и
дедушек
«Делаем скворечник».
Народный календарь — Кудесы
Экскурсия в зоопарк или коллективное
посещение циркового представления.
Народный календарь — Сретение.
День гражданской авиации
Праздник
«День
защитника
Отечества».
Фотовыставка «Мой папа на службе
Родине».
Народный календарь — Агафья
Коровница
Экскурсия
в
дельфинарий
или
океанариум.
Народный календарь — Онисим
Зимобор
Весенний костюмированный бал.
Народный календарь — Тимофей
Весновей.
Международный женский день
Интегрированное
занятие
с
использованием
картины И. Грабаря «Март».
Народный календарь — Василий
капельник.
184
Март,
3 неделя
«Перелетные птицы». «Сороки»
(жаворонки).
Март,
4 неделя
Неделя искусств
Апрель,
1 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. Я. Маршака.
«Неделя книги»
Апрель,
2 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством К. И. Чуковского
Апрель,
3 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством С. В. Михалкова
Апрель,
4 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. Л. Барто
Май,
1 неделя
1 мая – праздник весны и труда
Май,
2 неделя
Поздняя весна. Растения и
животные весной. Перелетные
птицы весной\ День Победы
Май,
3 неделя
Мы читаем. Знакомство с
творчеством А. С. Пушкина
Просмотр видеофильма «Моя Москва».
Народный календарь — Герасим
Грачевник.
18 марта- День воссоединения Крыма
с Россией
«Перелетные птицы»,
«Сороки»
(жаворонки
22.03),
изготовление с детьми птиц из теста и
из бумаги, вывешивание скворечников,
сделанных родителями.
Народный праздник — Алексей
Теплый.
27 марта - Всемирный день театра
День моряка-подводника
Викторина по произведениям С. Я.
Маршака.
Народный праздник — Благовещение,
встреча
птиц.
День смеха
2 апреля –Международный день
детской книги
Драматизация фрагментов сказок К. И.
Чуковского.
Народный праздник — Марья Зажги
снега.
День космонавтики
Выставка рисунков «Моя любимая
книжка» (совместное с родителями
творчество).
Народный календарь — Родион
Делодолом
22 апреля – День рожденья Земли
Вечер «Наши любимые поэты».
Народный праздник — Мартын
Лисогон.
День пожарной охраны
Народный праздник — Козьма
Огородник.
День весны и труда
Народный праздник — Еремей
Запрягальник.
День Победы
Выставка поделок «В мире сказок А. С.
Пушкина» (совместное с родителями
творчество).
Народный праздник — Иов огуречник.
185
Май,
4 неделя
Скоро в школу. Школьные
Праздник «До свиданья, детский сад!»
Принадлежности/ Безопасность Народный
праздник
—
Арина
дорожного движения
Рассадница.
Высаживание рассады на территории
детского
сада.
Всероссийский день библиотек
Июнь*
День защиты детей. «День русского языка»
«День России»
Неделя экологии
Июль*
«Неделя семьи»
«Народные промыслы»
«Школа здоровья»
Неделя
терренкуров
«Игры для ума»
Международный
день шахмат
«Неделя
дружбы»
«Донской край»
«До свиданья,
лето»
Август*
«Неделя
безопаснсти»
«Спортивная неделя»
*ТН на летние месяцы могут меняться
ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ И МЕРОПРИЯТИЙ
Традиции, ритуалы, события, мероприятия, акции МАДОУ
«Утро радостных встреч» Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает
(ритуал
утреннего детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от
приветствия)
встречи с детьми и надежду провести вместе приятный и
интересный день. Для детей старшего дошкольного возраста в
ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день.
Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с
ними своими планами, и принимает согласованное решение на
основе обсуждения всех предложений.
«Круг хороших
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью
воспоминаний»
отметить, как положительно отличился каждый ребёнок. Во
второй половине дня, перед прогулкой воспитатель предлагает
всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного,
весёлого, радостного произошло сегодня. После этого он
коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребёнке. Самым
главным является то, что каждый ребёнок услышит про себя чтото положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех
есть какие-то достоинства. Постепенно это создаёт в группе
атмосферу взаимного уважения и чувство
самоуважения у отдельных детей.
«День рождения»
Празднование Дня рождения развивает способность к
сопереживанию радостных событий, вызывать положительные
эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. С
детьми проводится традиционная хороводная игра «Каравай»;
поются величальные песенки для мальчика или для девочки.
186
Акции
Праздники
Тематические недели
Общекультурные
традиции
Торжественные
мероприятия,
посвященные
государственным
праздникам и особым
датам, на которых
осуществляется
вынос Государственного
флага РФ и исполнение
гимна РФ (участники:
- «Читаем детям о войне»
- Экологические («Сдай макулатуру-спаси дерево», «Сдай
батарейку – спаси ежика», «День древонасаждения»,
«Синичкин день» (вывешивание кормушек)
- «Засветись в темноте», «Пристегнись»
- День книгодарения
- «Чеховские чтения»
Проведение акций с участием детей, педагогов, родителей
способствует повышению интереса к проблеме, поднятой этим
мероприятием, и дают возможность почти сразу увидеть
результат собственного участия.
Праздники и развлечения — яркие и радостные события в
жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды
искусства, они оказывают большое влияние на чувства и
сознание детей.
Традиционные общие праздники:
- сезонные праздники на основе народных традиций и
фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник
встречи или проводов зимы, праздник встречи весны;
- общегражданские праздники: Новый год, День Защитника
Отечества, Международный женский день.
Для детей среднего и старшего дошкольного возраста
предлагаются: Всемирный День Земли, Всемирный День воды,
День Победы, День России, Рождественские святки, Масленица.
Основная цель проведения тематических недель – это
систематизация, углубление, обобщение знаний детей по
определенной теме. Тема недели позволяетобъединить все виды
детской деятельности, сделать их интересными, максимально
полезными для детей. Мероприятия, проводимые во время
тематической недели, способствуют развитию творческого
взаимодействия между детьми разных групп, педагогами,
родителями (тематика недель указана выше в примерном
комплексно-тематическом планировании)
- прогулки и экускурсии за территорию детского сада;
- образовательные терренкуры по экологической тропе;
- показывать детям кукольные спектакли силами педагогов
детского сада, родителей, профессиональных исполнителей;
- орагнизовывать праздники-сюрпризы.
День основания города Таганрога, 12 сентября
День символов Ростовской области: герба, гимна, флага, 28
октября
День народного единства, 4 ноября
День Государственного герба РФ, 30 ноября
День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады, 27 января
День защитника Отечества, 23 февраля
187
воспитанники старшего
возраста)
День воссоединения Крыма с Россией, 18 марта
День Космонавтики, 12 апреля
День Победы, 9 мая
День России, 12 июня
День памяти и скорби, 22 июня
День Государственного флага РФ, 22 августа
День освобождения Таганрога и Ростовской области от
немецко-фашистских захватчиков, 30 августа
3.8. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
План составлен в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной
работы (далее План) (п.54 ФАОП ДО).
МАДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей
(п.36.1. ФОП ДО)
Все мероприятия должны проводиться с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся (п.54 ФАОП
ДО)
Примерный Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО (п.54.1 ФОП ДО)
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21февраля: Международный день родного языка;
23февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19
мая: День детских общественных организаций России;
24
мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
188
12 июня: День России;
22
июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4
октября: День защиты животных;
5
октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
189
Календарный план воспитательной работы МАДОУ д/с № 8
Направления воспитания/базовые ценности воспитания
МЕСЯЦ//
ВОЗРАСТ
СЕНТЯБРЬ
2-7 лет
Патриотическое
Ценности:
Родина и
природа
12 сентября –
День города
Таганрога
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
Проекты,
акции
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Познавательное
Физическое и
Ценности:
Ценность:
оздоровительное
человек,
познание
Ценности:
семья, дружба,
жизнь и здоровье
сотрудничество
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
День здоровья
27 сентября –
День работника
дошкольного
образования
6 сентября – День
1 сентября –
добрых дел
День Знаний
Трудовое
Ценность:
труд
Проект «Кто
работает в
детском саду»
Встречи с
интересными
людьми
(профессии)
Эстетическое
Ценности: культура и
красота
Праздник урожая:
овощи и фрукты
Праздник урожая:
фестиваль каши
«Кросс нации»
13 сентября -День
образования
Ростовской
области
«Таганрог-город
герой»;
Акция
«Пожелание
родному городу»
8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности
3 сентября –
День окончания
Второй мировой
войны, День
солидарности в
борьбе с
терроризмом
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
Праздник урожая:
праздник хлеба
Проект
«Мойдодыр»;
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической
тропе (в течение
года)
Проект
«Трудитьсявсегда
пригодится»
Проект: «Праздник
урожая в разных
странах»
190
ОКТЯБРЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и
природа
2-7 лет
1-октября
Международный
день пожилых
людей
3-7 лет
4-7 лет
14 октября – День
казачьей воинской
славы
5-7 лет
28 октября - День
символов
Ростовской
области: герба,
флага и гимна
Проекты,
акции
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Познавательное
Физическое и
Ценности:
Ценность:
оздоровительное
человек,
познание
Ценности:
семья, дружба,
жизнь и здоровье
сотрудничество
Третье
воскресенье
октября - День
отца в России
Трудовое
Ценность:
труд
15 октября Всемирный день
мытья рук
16 октября –
Всемирный день
хлеба*
28 октябряМеждународный
день без бумаги
1 октября –
Международный день
музыки
3 октября – День
посмотрите на листья
Осенние утренники
5 октября –
День учителя
(знакомство с
профессией)
25 октябрядень школьных
библиотек
(знакомство с
профессией)
30 октября- День
Черного моря
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
Эстетическое
Ценности: культура и
красота
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической
тропе (в течение
года)
Проект
«Скучен день
до вечера коли
делать нечего»
Выставка «Что нам
осень подарила»
191
НОЯБРЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и
природа
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
2-7 лет
3-7 лет
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценность:
познание
Последнее
воскресенье
ноября - День
матери в России
30 ноября –
Всемирный день
домашних
животных
13 ноября Всемирный день
доброты
Проекты,
акции
11 ноября –
Всемирный день
оригами
30 ноября – День
Государственного
герба РФ
8 ноября – День
памяти погибших
при исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел
России
Трудовое
Ценность:
труд
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
19 ноября – День
плюшевого
мишки в России
18 ноября – День
рождения Деда
Мороза
10 ноября - День
полиции
12 ноября –
Синичкин день
4-7 лет
5-7 лет
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
Спортивные
соревнования
«Веселые
старты»
4 ноября – День
народного
единства
14 ноября –
Международный
день логопеда
3 ноября – день
рождения С.Я.
Маршака
22 ноября –
День психолога в
России*
Проект «Эколятадошколята»
образовательные и
оздоровительные
терренкуры
192
ДЕКАБРЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и
природа
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
2-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
5 декабря – День
добровольца,
волонтера в России
3 декабря – День
Неизвестного
Солдата
9 декабря – День
Героев
Отечества
15 декабря –
Международный
день чая
13 декабря – День
медведя в России
1 декабря –
Всероссийский день
хоккея*
3 декабря –
Международный
день инвалидов
(ситуативно)
12 декабря – День
Конституции РФ
Проекты,
акции
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической тропе
(в течение года)
Трудовое
Ценность:
труд
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
4 декабря- день
угощения птиц и
белок
5 декабря - 121
год со дня
рождения Уолта
Диснея
8 декабря –
Международный
день художника
24 декабря –
День варежки
или рукавицы
25 декабря – День
дарения елочных
праздничных
шаров
31 декабря –
Новый год
«Новый год
стучится в
двери» –
праздничное
мероприятие во
всех возрастных
группах
Проект:
«Новогодние
волшебники
разных стран»
193
ЯНВАРЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
11 января –
Международный
день «спасибо»
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
Проекты,
акции
Познавательное
Ценность:
познание
27 января – День
снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Освенцима, День
памяти жерт
Холокоста
(ситуативно)
9-19 января –
Рождественские
святки
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
Трудовое
Ценность: труд
День здоровья*
18 января –
всемирный день
Снеговика*
15 января-всемирный
день снега*
8 января – День
календаря*
29 января международный
день пазла или
головоломки*
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
9-19 января –
Рождественские
святки
29 января - День
рождения А.П.
Чехова
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической тропе
(в течение года)
проект
«Чеховская
неделя»
194
ФЕВРАЛЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
23 февраля - День
защитника
Отечества
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
Проекты,
акции
Масленица
2 февраля - День
разгрома
советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве (1943)
(ситуативно)
23 февраля праздничное
мероприятие во всех
возрастных группах
15 февраля – День
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами
Отечества
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
2 февраля – День ежа
13 февраля – день
зимних видов спорта
(тематическая
неделя)
Трудовое
Ценность: труд
17 февраля –
день рождения
Агнии Барто
27 февраля – День
белого полярного
медведя
8 февраля – День
Российской науки
Масленица
21 февраля –
Всемирный день
экскурсовода
21 февраля –
Международный
день родного языка
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической тропе
(в течение года)
Проект
«Экскурсионное
бюро» (для старших
дошкольников)
195
МАРТ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
8 марта –
Международный
женский день
1 марта – День
кошек
3 марта –
Международный
день охраны здоровья
уха и слуха
Трудовое
Ценность:
труд
21 марта –
Всемирный день
поэзии
27 марта –
Всемирный день
театра
31 марта – День
рождения К.И.
Чуковского
22 марта – Сороки,
жаворонки
30 марта – День
карандаша
3-7 лет
15 марта – День
добрых дел
22 марта Всемирный день
воды
4-7 лет
5-7 лет
Проекты,
акции
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
18 марта – День
воссоединения
Крыма с Россией
(ситуативно)
3 марта – 200 лет со
дня рождения К.Д.
Ушинского
праздничное
мероприятие во всех
возрастных группах*
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической тропе
(в течение года)
Проект
«Огород»
196
АПРЕЛЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
3-7 лет
12 апреля – День
космонавтики
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
Трудовое
Ценность:
труд
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
16 апреля –
Международный
день цирка
19 апреля – День
подснежника
7 апреля –
Всемирный день
здоровья
15 апреля – День
древонасаждения
2 апреля –
международный
день детской книги
2 апреля – День
рождения
Г.Х. Андерсена
18 апреля –
Международный
день памятников и
выдающихся мест
1 апреля - День смеха
4-7 лет
5-7 лет
Проекты,
акции
Весенняя неделя
дружбы. Проект
«Без друзей меня
чуть-чуть, а с
друзьями – много»
30 апреля – День
пожарной
охраны России
22 апреля –
Всемирный день
Земли
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической тропе
(в течение года)
Проект
«Огород»
Выставка рисунков
«Дети о планете»;
«Космические
приключения»
197
МАЙ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
3-7 лет
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценность:
познание
1 мая – Праздник
весны и труда
13 мая – Всемирный
день одуванчика;
день рождения
застежки-липучки
18 мая – день
рождения майского
жука
Трудовое
Ценность: труд
19 мая – День
общественных
организаций
России
5-7 лет
24 мая - День
славянской
письменности и
культуры
Праздник
«Счастливый День
Победы»;
акция «Читаем
детям о войне»;
конкурс чтецов
«Май! Весна!
Победа!»
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
1 мая – Праздник
весны и труда
12 мая –
Международный
день медицинской
сестры
18 мая –
Международный
день музеев
7 мая – день
рождения П.И.
Чайковского
24 мая – День
рождения М.А.
Шолохова
31 мая – день
рождения К.Г.
Паустовского
9 мая – День
Победы
4-7 лет
Проекты,
акции
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической
тропе (в течение
года)
Проект «Огород» *
198
ИЮНЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
1 июня – День
защиты детей
1 июня – День
защиты детей
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
Трудовое
Ценность: труд
Эстетическое
Ценности: культура
и красота
6 июня – День
русского языка
2 июня – Всемирный
день здорового
питания
3 июня – Всемирный
день велосипеда
19 июня –
Всемирный день
прогулки
3-7 лет
4-7 лет
12 июня – День
России
5-7 лет
22 июня – день
памяти и скорби
Проекты,
акции
5 июня – День
эколога. Всемирный
день охраны
окружающей среды
19 июня –
Всемирный день
детского футбола*
19 июня – День
медицинского
работника
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической
тропе (в течение
года)
Проект «Огород»
199
ИЮЛЬ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие,
жизнь, добро
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
8 июля – День семьи,
любви и верности
30 июля –
Международный день
дружбы
2-7 лет
3-7 лет
Познавательное
Ценность:
познание
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
23 июля –
Всемирный день
китов и дельфинов
11 июля –
Всемирный день
шоколада
Трудовое
Ценность: труд
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
16 июля – День
рисования на
асфальте
29 июля –
Международный
день тигра
4-7 лет
3 июля – День
образования ГАИ
(ГИБДД МВД
России)
5-7 лет
30 июля – День
военно-морского
флота
Проекты,
акции
20 июля –
Международный день
шахмат
9 июля – День
рыбака
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической
тропе (в течение
года)
Проект «Огород»
Тематическая
неделя о реках и
рыбах, рыбном
промысле
200
АВГУСТ
МЕРОПРИЯТИЯ/ОТВЕТСТВЕННЫЕ
Патриотическое
Ценности:
Родина и природа
2-7 лет
5-7 лет
Проекты,
акции
Социальное
Ценности:
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Ценность:
познание
11 августа –
Всемирный день
песочницы
5 августа –
Международный
день светофора
Физическое и
оздоровительное
Ценности:
жизнь и здоровье
Трудовое
Ценность: труд
12 августа - День
физкультурника
3 августа –
Всемирный день
арбуза
Эстетическое
Ценности:
культура и
красота
20.08 – День рождения
Чебурашки
3-7 лет
4-7 лет
Духовнонравственное
Ценности:
милосердие, жизнь,
добро
22 августа – день
Государственного
флага РФ
30 августа – День
освобождения
Таганрога и
Ростовской области
от немецкофашистских
захватчиков
8 августа – День
рождения
Платова Матвея
Ивановича,
атамана
Донского
казачьего войска
27 августа –
День
российского
кино
Проект «Эколятадошколята»;
наблюдение на
метеоплощадке (в
течение года)
образовательные и
оздоровительные
терренкуры по
экологической
тропе (в течение
года)
Проект «Огород»
201
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ОТНОШЕНИЙ
3.9.
РАЗДЕЛ
ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМЫЙ
УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
Особенностью парциальной программы «Цветные ладошки» является то, что она ориентирована на создание условий для формирования
у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.
Программа «Цветные ладошки» в полном объеме обеспечена методическими и дидактическими материалами. Учебнометодическое
обеспечение (УМО) программы системно выстроено на современных принципах: культуросообразности, интеграции, наглядности, творчества,
доступности, психологической комфортности, гибкости, трасформируемости, полифункциональности и др. Разработаны методические
рекомендации к программе «Цветные ладошки» (выстроены в вопросно-ответной форме); для повышения квалификации педагогов подготовлено
учебно-методическое пособие «Проектирование образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях
введения ФГОС ДО).
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды
(продуктивная деятельность)
Младший дошкольный возраст
Мольберты,
цветные карандаши (12 цветов),
кисти беличьи или колонковые (2 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (не менее 6 цветов),
палитры детские,
стаканчики-непроливайки,
мелки (восковые, пастельные, меловые),
бумага (белая, цветная и тонированная),
картон,
ножницы для ручного труда,
клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов),
глина,
стеки,
поворотные диски,
формочки для песка и выпечки,
геометрические тела,
предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные и
платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной).
202
Для развития эстетического восприятия: произведения народногои декоративно-прикладного искусства, книги по искусству,
репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для
самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Старший дошкольный возраст
Мольберты,
карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные,
кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка),
краски гуашь (8-12цветов) и акварель,
сангина,
гелевые ручки,
палитры детские,
стаканчики для воды, подставки под кисти,
мелки (пастельные, меловые, восковые),
бумага (белая, цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань,
ножницы для ручного труда,
клей, клеевые кисти,
пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки,
поворотные диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела,
предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов, предметы быта, дизайн-изделия).
Нетрадиционные материалы: природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер,
ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый речной), соль.
Для развития эстетического восприятия: произведения народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное искусство)» для
самостоятельного творчества детей и взаимодействия педагога с семьей. Оборудования для выставок.
Основные психологопедагогические условия реализации программы «Умные пальчики: конструирование в детском саду»,
обеспечивающие качество образовательных услуг ДОО, успешность индивидуализации содержания образования и возможность личностного
роста каждого ребенка:
• многоуровневая интеграция конструирования с другими видами детской деятельности (познанием, игрой, экспериментированием,
исследованием, изобразительным творчеством, детским театром, дизайном, трудом и др.); разнообразие и постоянная смена видов детской
деятельности, объединенных образовательной целью и программой развития;
• проблематизация содержания конструирования, создание поисковых и эвристических ситуаций, связанных с открытостью,
незавершенностью, многозначностью, вариативностью решений;
• получение каждым ребенком конкретного продукта как успешно достигнутого результата индивидуальной или коллективной
деятельности конструирования (фиксация и презентация результата);
• наличие специально оборудованного места, включающего широкий выбор материалов для конструирования, предметов для обыгрывания
построек, инструментов, книг, пособий, предметов культуры и произведений искусства;
203
• индивидуальные программы и маршруты развития каждого ребенка с учетом его интересов, способностей, темпа развития,
индивидуального стиля обучения, характера социального запроса родителей и степени их взаимодействия с педагогом;
• вариативность и своевременность мер профилактики утомления, учитывающей психофизиологические особенностиконкретного ребенка;
• актуализация разнообразных форм самовыражения;
• активизация позиции детей по отношению к конструированию как созидательной и преобразующей деятельности, формирование опыта
самоорганизации, самодеятельности, саморазвития; создание условий для культурных практик;
• создание эмоционально комфортной атмосферы в детском коллективе;
• уважение личности каждого ребенка, формирование его положительной самооценки, «Я-концепции» творца;
• включение в педагогический процесс компонента психологического сопровождения деятельности всех его субъектов (детей, педагогов,
родителей);
• формирование у ребенка умения обоснованно и культурно противостоять давлению авторитета в отстаивании своего мнения.
Материально-технические условия реализации Программы
Конструирование — созидательная, преобразующая, творческая деятельность, для организации которой важно создать развивающую
предметно-пространственную среду. Согласно ФГОС ДО, развивающая среда современной образовательной организации проектируется на
основе следующих принципов:
- содержательной насыщенности,
- вариативности,
- полифункциональности,
- гибкости,
- трансформируемости,
- безопасности,
- эстетизации.
Примерный перечень материалов и оборудования для организации конструирования, создания развивающей предметнопространственной среды и поддержки культурных практик
Базовые строительные Конструкторы,
Дидактические
Материалы
Оборудование
детали
наборы
игры, игрушки
Вторая младшая группа
Кубик
Кирпичик
Полукуб
Крыша
(призма)
Пластина
квадратная
Пластина
Дидактический
набор 5
Набор строитель
ный «Стена»
(18 деталей)
Конструктор
«Цветной»
Чудо-пирамида
Пирамидки,
матрешки
Шнуровка
«Гигантские
бусы»
Мозаика
гигантская
Тактильное
Бумага белая и
цветная
Салфетки
бумажные
Фольга пищевая в
рулонах
Проволока мягкая
цветная
Стол для игр с песком
Стол для игр с водой
Тактильная дорожка прямая
Тактильная дорожка «Змейка»
Набор фигурок
«Домашние животные»
Набор фигурок «Зоопарк»
Бычок на доске
204
длинная
Брусок
длинный
Брусок
Короткий
«Гигант»
Комплект мягких
модулей
Конструктор
напольный
«Мягкие блоки»
домино
Набор «Сравни фигуры»
Мячики, кегли, шнуры
Сортировщик
«Черепашка»
Цветные шнурки,
ленточки
Шишки еловые и
сосновые
Акробат на лестнице
Набор «Машинки»
Детский кухонный набор
Средняя группа
Кубик
Кирпичик
Полукуб
Призма
Цилиндр
длинный
Цилиндр
короткий
Брусок
длинный
Брусок
короткий
Пластина
Арка
Конус
Конструктор
«Развитие»
Конструктор
«Цветной»
Конструктор
Поликарпова
Напольный набор
«Конструктор»
Конструктор
крупногабаритный
Мягкие блоки
«Элтик»
Тактильный
конструктор
«Башня»
Мозаика
Домино
Лото
Пирамидка
«Триоло»
Игра
«Найди отличия»
Кубики
«Дуга, сектор»
Логическое
домино
Геометрические
пирамидки
Болтики и гаечки
«Найди пару»
Набор «Животные
с детенышами»
Бумага белая и цветная
Картон и гофрокартон
Салфетки бумажные
Трубочки для коктейля
Пуговицы крупные
Фетр или шерсть
Фольга пищевая
в рулонах
Проволока мягкая
цветная
Цветные шнурки,
ленточки
Шишки еловые
и сосновые
Желуди, плоды каштана
Солома круглая
и в лентах
Базовые
строительные детали
Старшая группа
Конструкторы,
наборы
Дидактические
игры, игрушки
Материалы
Оборудование
Кубик
Кирпичик
(параллеле
пипед)
Полукуб
Варианты
цилиндра
по длине
и ширине
Варианты
Конструктор
«Развитие»
Конструктор
«Цветной»
Конструктор
«Стройка»
Мягкие блоки
«Элтик»
Конструктор
Поликарпова
Кубики «Мозаика»
Мозаика «Чудо
горошины»
Домино «Чувства»
Набор «Жили
были...»
Пазл с подслоем
«Домашние жи
вотные»
Зоологические
Бумага белая и
цветная
Картон
и гофрокартон
Салфетки бумажные
Лоскуты ткани,
фетра
Шерстяные нитки
Шнурки, ленты,
тесьма
Театр кукол
Театр теней
Пальчиковый театр
«Сказки»
Прямое зеркало
Степлер, дырокол
Оборудование для
квиллинга
Стол для игр с во
дой и песком
Конструктор «Сказки»
Тематический конструктор
«Жили-были...» Пальчиковый театр
Театр кукол
Театр теней
Мягкий боулинг
Корзина с фруктами
Корзина с овощами
Набор разрезных
продуктов
Стол для игр с водой и песком
205
брусков
Варианты
конусов
Варианты
призм
Варианты
пластины
по форме
и длине
Арка 3D и 2D
Блоки
Дьенеша
Палочки
Кьюизенера
Конструктор
«Архитектор–2»
Конструктор
мозаика
«3D-дизайн»
Напольный набор
«Конструктор»
Конструктор круп
ногабаритный
Конструктор
«Пизанская башня»
Конструктор «Кре
пость с дружиной»
Конструктор
«Гараж
двухуровневый»
игрушки «Живот
ные Африки»
Домино «Проти
воположности»
Геометрическая
мозаика-пазл
Кубики прозрач
ные «Кристалл»
Конструктор «Со
ставь портрет»
Веселые рассказ
чики в ассорти
менте
Наборы продук
тов (фрукты, ово
щи, выпечка)
Кубики прозрач
ные с цветной
диагональю
Фольга пищевая
в рулонах
Проволока мягкая
цветная
Деревянные планки
для мобилей
Природный
материал
(шишки, желуди,
початки кукурузы,
ветки, листья,
камушки, ракушки
и др.)
Бытовые упаковки
(картонные
и пластиковые)
Набор продуктов
для разрезания
«Часть и целое»
Набор полых гео
метрических тел
(прозрачные с
крышками)
Конструктор «Меха
ник» в чемоданчике
Конструктор с ме
ханизмами
«Юниор»
Детская мастерская
(верстак универ
сальный и игровой
набор «Строитель»)
Танграм
Конструктор
«Радуга»
Кубики
«Хамелеон»
«Кубики
«Мозаика»
Кубики прозрач
ные «Кристалл»
Набор
«Жили-были...»
Зоологические
игрушки
Мозаика «Чудо
горошины»
Геометрическая мозаикапазл Конструктор
«Эмоции» Конструктор
«Составь портрет» Набор
Бумага белая и
цветная
Картон
и гофрокартон
Салфетки бумажные
Лоскуты ткани,
фетра
Шерстяные нитки
Шнурки, ленты,
тесьма
Фольга пищевая
в рулонах
Проволока мягкая
цветная
Резинка круглая Деревянные
планки для мобилей
Природный материал (шишки,
желуди, початки кукурузы,
ветки, листья, камушки,
Прямое зеркало
Угловое зеркало
Степлер, дырокол
Оборудование
для квиллинга
Глобус,
карта России
Магнитные блоки
Кукольный дом
с мебелью
Объемные тела и
их проекции (тени)
Набор полых гео
метрических тел
(прозрачные с крышками) Конструктор
«Механик» в чемоданчике
Мои первые часы (с прозрачным
корпусом) Мастерская на
тележке+дрель Конструктор с
Подготовительная к школе группа
Кубик
Кирпичик
(параллеле
пипед)
Полукуб
Варианты
цилиндра
по длине
и ширине
Варианты
брусков
Варианты
конусов
Варианты призм
Варианты пластины по
форме и длине
Арка 3D и 2D
Блоки Дьенеша Палочки
Кьюизенера
Конструктор
«Развитие»
Конструктор
«Цветной»
Конструктор
Поликарпова
Конструктор
«Архитектор–2»
Конструктор
«Строитель-2»
Конструктор
мозаика
«3D-дизайн»
Напольный набор
«Конструктор»
Конструктор
крупногабаритный
Конструктор
«Пизанская башня»
206
Конструктор
«Крепость с
дружиной»
«Создай животное»
Конструктор-балансир
«Сафари» Веселые
рассказчики в
ассортименте Наборы
продуктов (фрукты, овощи,
выпечка) Кубики
прозрачные с цветной
диагональю
ракушки и др.) Бытовые
упаковки (картонные и
пластиковые)
механизмами «Юниор» Детская
мастерская (верстак универсальный и
игровой набор «Строитель»)
Базовый методический комплект:
Лыкова, И.А. Парциальная образовательна программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду». — М.: Цветной мир, 2017.
Лыкова, И.А. Методические рекомендации к парциальной образовательной программе «Умные пальчики: конструирование в детском саду». —
М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2015.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду. Подготовительная к школе группа. Уч.-метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2016.
Лыкова, И.А. Демонстрационный материал к программе «Умные пальчики: конструирование в детском саду» для всех возрастных групп
детского сада. — М.: Цветной мир, 2014–2016.
Лыкова, И.А. Проектирование содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (новые подходы в условиях
ФГОС ДО). — М.: Цветной мир, 2014
IV. Дополнительный раздел (п. 2.13 ФГОС ДО)
Презентация Программы
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ д/с № 8 (далее - Программа) разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования.
Адаптированная образовательная программа МАДОУ д/с № 8 ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 4 лет
до 7 лет, посещающих группы компенсирующей направленности для детей с ТНР, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: познавательному, речевому, социально-коммуникативному, художественно-эстетическому и физическому развитию.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1)
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его
гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
207
2)
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным
духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Цель АОП ДО – обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими (биологические, социальные и
познавательные потребности) и особыми потребностями -это потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации когнитивных,
энергетических потребностей (умственная активность и работоспособность) и эмоционально-волевых возможностей ребенка с ТНР в процессе
обучения.
Целью Программы по ФГОС ДО является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных
для детей дошкольного возраста видов деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми; система
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся
в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;
• изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
208
•
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
• двигательная (овладение основными движениями) форма активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и
интеграцию детей с тяжелыми нарушениями речи в общество.
Программа коррекционно-развивающей работы:
➢ Является неотъемлемой частью Программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
➢ Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
➢ Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях
дошкольных образовательных групп компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
–
материально-техническое обеспечение Программы;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной работы.
Реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, строится на основе парциальных программ:
− Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
эстетического отношения к миру) «Цветные ладошки», И.А. Лыкова.
− Парциальная образовательная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду», И.А. Лыкова
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении
режимных моментов.
Актуальность выбора данных парциальных программ определяется образовательными потребностями и интересами детей и членов их
семей, а также возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в детском саду.
4.2.
Ссылка
на
Федеральную
адаптированную
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
образовательную
программу
дошкольного
образования:
4.3. Характеристика взаимодействия коллектива с семьями детей
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
209
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях МАДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Формы реализации направлений деятельности педагогов: методы, приемы и способы взаимодействия с родителями (законными
представителями):
–
опросы,
Диагностикоаналитическое
–
педагогические беседы с родителями (законными
направление
представителями);
–
дни открытых дверей,
–
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности
– групповые родительские собрания,
Просветительское и
консультационное
– конференции,
направление
– круглые столы,
– семинары- практикумы,
– тренинги,
– консультации,
– педагогические гостиные,
– родительские клубы,
– информационные проспекты,
– стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей
(законных представителей);
– журналы и газеты, издаваемые МБДОУ для родителей
(законных представителей),
– сайт МБДОУ https://dou102.ru/
– сообщество в социальной сети Вконтакте «Детский сад 102
Таганрог» https://vk.com/public209231054
– медиарепортажи и интервью;
– фотографии,
– выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей.
– совместные праздники и вечера,
– семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги,
– знакомство с семейными традициями.
210
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам МАДОУ
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МАДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
211
